初中“识字写字”教学的可为之处.docVIP

初中“识字写字”教学的可为之处 　　摘要 　　初中“识字写字”不应弱化，应在起始年级做好识字写字教学的衔接工作；结合学段学习特点，及时调整识字写字教学策略；在语文实践活动中，激发学生识字写字兴趣。 　　初中；识字写字；教学策略 　　很多人会习惯性地认为，识字写字教学主要是小学语文的教学任务，初中语文教学对此就可以忽视或者弱化甚至不作为，这当然是认识上的一个误区或者说是不负责任的做法。 　　首先，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第四学段（7—9年级）的“识字写字”有具体明确的要求：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右；2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；3.临摹名家书法，体会书法的审美价值；4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 　　其次，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三部分“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。” 　　由此可见，初中语文教学不但要重视识字教学，更要重视写字速度和书写习惯的培养以及对书法艺术的审美教育。它不仅是课程五大阶段目标（“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”）之一，更可以说是语文教学最为重要的基础目标之一。因此初中阶段的“识字写字”与小学阶段的目标是一脉相承的，是延续性的，是不容忽视与隔断的。 　　但对这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要”教学内容，我们在教学中作为多少了呢？以2012年三明市中考语文试题为例： 　　6.根据拼音写汉字。（2分 ） 　　（1）蜿yán （2）纯cuì 　　这一题平均得分1.33分，及格率66.74%。根据拼音写汉字，考查的重点落在形声字的辨析上。主要问题有：第（1）题“蜒”主要是把右边声旁“延”误写成“廷”；第（2）题错误严重，主要是“粹”与“碎”“萃”“猝”“翠”的混淆，还有写成绞丝旁的，错字现象严重。这是学生在中考中识字写字方面的直接表现，至于学生在古诗文默写和阅读及作文中出现写错别字、字形不规范、随意添减字、涂改、写串行、字迹潦草等现象这里就不一一例举了。初中学生识字写字现状不容乐观的现状，使得我们必须在初中语文课堂中找到识字写字教学的可为之处。笔者以为，可以从以下几个方面开展识字写字教学。 　　一、在起始年级，要做好识字写字教学的衔接工作 　　毋庸置疑，识字写字教学在小学阶段是被重视的。小学阶段是学生识字写字的启蒙阶段，教师自然而然会将其作为教学的一项重要内容。学生已经具备了相当的识字写字能力，多数学生已经养成良好的识字写字习惯。可是到了初中阶段，由于语文教学重心转移到阅读与写作上了，在一些老师的眼中识字写字就容易变成语文教学上可有可无的内容。因此，初中的识字写字教学往往被忽视、被淡化；大多数学生的识字写字能力不仅没得到提升，反而因为学习科目的增多、学业负担的加重而下降。所以，在七年级的语文课堂里，教师要做好小学、初中识字写字教学的衔接工作。 　　一是好习惯的保持与发扬。比如，在小学阶段养成的字词预习、生字词查字典、重要字词抄写巩固等习惯，在中学起始年级都要积极予以保持和发展，切不可有所偏废。 　　二是能力上的承接与拓展。在义务教育阶段，3500个常用字是基础，也是一个总的目标，小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。因此，初中阶段应该完成剩下的任务，常用字识字量约有500个。由于初中阶段写作全面展开，要求写字的水平和书写的速度迅速跟上，实际上还有1000字左右要达到熟练书写的程度，也就是说初中预留了很大的空间来发展学生的书写水平。 　　三是问题的弥补与解决。小学阶段的教学难免存在各种各样的差异，学生在书写方面得到的训练也各不相同，并不能保证所有的学生都能掌握正确识字方法，形成良好的写字习惯，所以，发现问题与不足，不要一味地抱怨，而是要根据实际情况采取措施，进行有针对性的纠正与调整。 　　二、结合学段学习特点，及时调整识字写字教学策略 　　当然，初中阶段再也不可能像小学阶段那样把识字写字教学独立于阅读教学之外，而是要与阅读教学互为补充、彼此交融、相互促进。这也正是不少语文教师纠结困惑的地方，觉得在文本解读中进行识字写字教学很难有所作为。其实不然，我们要根据第四学段学习的特点，及时调整识字写字教学策略。 　　1.在随文学习中落实“字词”教学 　　在初中阶段，文本解读成了重中之重，所以不可能开设独立的基于本课内容的识字、写字课，这样，字词教学在阅读课堂上就变得五花八门了。其中常见的一种做法是：在新课导入或者作者、写作背景介绍之后将课文后面的“读一读，写一写”的字词和注释中的生字词及补充的字词写在黑板