创造机会，凸显.docVIP

创造机会，凸显 　　曾经听到这样一件事情：幼儿园里，老师在黑板上画了一个“0”，问班上的小朋友：“这是什么？”结果，小朋友们的答案花样百出。有的说是“鸡蛋”，有的说是“气球”，有的说是“泡泡”，还有的答是“葡萄”……同样的符号，在大学校园里，高学历的学子们均回答：“这不过是个零。”这种单一的、毫无争议的答案和幼儿园的小朋友们的回答相比，似乎缺少了灵性，缺少了想象力，也缺少了一点思维的个性。作为一名基础教育者，我陷入了思考：人之初，本来是充满个性与想象力的，为什么经过系统的教育之后，人的思维却变得这样千篇一律，毫无个性可言了呢？也许在我们的常规教学中，缺少的并不是学生的个性思维，而是缺乏给学生创造展示个性思维的条件和机会。为此，在教学中，我努力给学生创造机会，给他们一个展示的舞台。我发现，每个学生其实都具有个性思维的潜能。 　　一、留给想象空间，凸显思维的个性 　　想象力是决定一个人创造能力的重要因素。从人类的文明史来看，每一次重大的科技进步，似乎都与人类的想象有关；从生理学来看，人的大脑构造各具特色，所以形成了独一无二的个体，因而人们的思维能力也应该是独立的，想象力也应是各具特色的。那种没有独立见解，只会整齐划一地思维，整齐划一地表达的现象，只会造成学生的灵性、悟性被禁锢，这也是我们教学的悲哀。 　　1.续编、改编故事 　　几乎所有的儿童都特别喜欢各种各样的故事。在我们的小语教材中，这种被学生喜闻乐听的材料其实很多，我们可以在教学中，充分利用这些素材并对学生进行想象能力的训练。如在学习完《捞月亮》后，让学生续编“十年以后，当年的小猴子老了，向它们的子孙讲述着十年前的故事的情景”；在学完《卖火柴的小姑娘》后，可以让学生重新改编这个悲惨的故事，重新安排故事情节。因学生的性格、个性不一，反映在文中的思想倾向、情感取向也会各具特色。我们不必给学生过多的限制，不必让他们拘泥于某一特定的主题。这样，学生富有个性色彩的文字必会带给我们阵阵的惊喜与意外。 　　2.联想 　　对同一事物，教师绝对无法阻止学生展开想象的翅膀而呈现出多姿多彩的局面。每个学生的生活阅历、所见所闻都不尽相同，因而他们所联想到的另一事物也十分有可能不一样。如有这样一道联想题：弯弯的月儿像______。多少年来我们一直肯定了“弯弯的月儿像小船”的答案，但我们能说学生回答“弯弯的月儿像香蕉”“弯弯的月儿像眉毛”“弯弯的月儿像妈妈笑眯眯的眼睛”就不对吗？学生们不是不能想，关键在于教师的启发引导。有些时候，我们给学生创造一个适于想象的情境，学生的思路就会更开阔一些，思维就会更活跃一些。在春光明媚的日子里，可带领学生们去大自然中体验春的气息，面对阳光下闪闪发光的湖面，他们会想到那是“昨夜贪玩的小星星在洗澡”，是“太阳公公撒下的钻石在闪光”……多么充满灵气的想象，多么富有个性的回答！如果我们只根据自己的喜好来判定这其中的对与错的话，教学的效果就会大打折扣，同时也将抹杀学生的思维个性。 　　3.角色扮演 　　这是借鉴于戏剧表演艺术的一种方法。在戏剧表演中，演员为了准确把握剧中人物的内在品质，必会对角色进行揣摩。在这个过程中，演员们会尽力将自己假定为剧中人物，去适应他们在剧中的生活。同样，我们也可以让学生假定自己是文中的人或事物，发挥自己的想象来理解和丰富文章所蕴涵的内容。比如，人教版实验教材第二册《语文园地二·读读背背》中有这样一段内容，说的是全家人回到家，都把鞋脱下：“大大小小的鞋/像是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻。”这是一段极富生活气息的内容，如果过多地分析讲解，一定会大大削弱文章的美感而显得内容单薄。所以，我先让学生大声对自己连说三次“我是一只鞋”，然后自由组合，找伙伴说一说“鞋子”一天中见到的事情。学生的兴致非常高，他们已然将自己当做一只鞋。后来的发言证实，这种角色扮演的形式是成功的：有“皮鞋在公车上的遭遇”，有“布鞋在公园锻炼的喜悦”，有“旅游鞋在学校踢球时的神勇”……学生的想象令我大开眼界！试想，假如我们不给他们这种展示个性的机会，我们也不会看到这样鲜活的情景。 　　二、开展实践活动，凸显思维的个性 　　美国心理学家布鲁纳认为：教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识。在他的观点中，特别强调了“自我思考和探索事物”。这就要求我们的教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心，肯定和鼓励他们点滴的发现，同时，还必须千方百计地为他们探索事物创造机会，提供必要的条件。 　　在人教版自读课本第二册中有一文《太阳光的颜色》，借助这个课题，我组织了一次语文综合实践活动。我在讲台上摆放了一定数量的水、盆、洗涤剂、三棱镜，让学生自由组合