创设生活化的教学情境 构建信息技术高效课堂.docVIP

创设生活化的教学情境 构建信息技术高效课堂 　　通过对陶行知“教学做合一”理论的深入学习和研究，总结出其中的核心思想，并结合自身的教学经验，提出如何在高中信息技术教学中应用“教学做合一”。 　　“教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论的教学论，是他在反对旧教育、开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题，其目的在于培养“在劳力上劳心的人”。新的一轮教育改革，全面推进素质教育，培养学生的全面素质，已成为当代教育改革的主旋律。 　　1 “教学做合一”理念对信息技术教学的指导意义 　　在对陶行知先生“教学做合一”教学理念的研究中，笔者将其简单地概括为三个大的方面：首先，教学做是一个不可分割、互相融合的整体，并不是孤立的三件事；其次，教学做合一要突出“做”，从“做”出发，教师是从教学生会做、肯做而教，学生应该为学做而学；最后，教和学也要以“做”为核心，事情怎么做，学生就怎样学，教师就怎样教。不难发现陶行知先生的“教学做合一”的教育理念，主要集中在“做”上。正如陶先生所言：先生拿做来教，乃真教也；学生拿做来学，乃真学也。这也是指导信息技术教师进行信息技术课程改革的教育教学思想。 　　在陶行知先生的教育理念的影响下，作为高中的信息技术课教师，首先要转换教学理念，课堂上要做到“教学做”的有机整合，避免将这三者分离，以学生亲身体验为中心，注重学生实际操作能力的训练和提高，培养学生的创新意识，不再刻板、枯燥地讲解信息技术知识。其次，要注意结合学生的信息技术学习的实际情况和心理生理特点以及不同的信息技术课程内容，灵活多变地选择不同的教学模式，最终实现课堂“教学做”的统一。最后，在课堂践行“教学做合一”的教学理念时，教师要注意和时代的接轨，加强信息技术与生活实践的联系，既要选择一些学生喜闻乐见的教学素材，也要和社会、生活热点相结合，展现信息技术实验的现实价值。 　　2 信息技术教学内容来源于生活，回归于生活 　　信息技术课堂教学的展开需以教材为本，但必须注意与社会的实际生产、生活相联系，这就是“教学做合一”的教学理念。也只有将信息技术知识融合到生活场景中去，学生的探究热情才会被调动起来，积极主动地参与学习，教师也能更好地发挥教学水平。 　　就比如说雅安地震，我国是如何第一时间迅速得到消息，作出回应和采取措施？作为普通群众，除了捐钱捐物，还能做点什么？这就离不开在“信息技术基础”中对信息获取及信息的编程加工和智能化管理的学习，社会各个部门通过互联网定位信息的需求——选择信息的来源——确定信息的获取方法，获取信息——评价信息，快速地了解灾情，制定科学可行的救援计划，实现决策和行动的高效率。作为普通的群众，可以利用信息技术知识，通过网络灾区的新闻，对新闻中的信息经过判别、筛选、分类、排序、再造等一系列信息加工过程，总结灾区人民急需哪些生活物资，帮助灾区亲人之间互相寻找等，借助互联网络和技术信息，为灾区的人民贡献出自己的一份力量。 　　还有就是随着生活水平的提高和改善，人们也越来越重视生活质量，现在无论是喜庆活动还是外出游玩，人们都不忘带着各种数码产品，记录生活的美好瞬间。那如果亲戚朋友请你帮忙，采集视频并加工，作为高中生的你可以胜任吗？这就需要注意平时的信息技术知识的学习——“多媒体信息的加工”，做好采集前的准备工作，选择性能较好的设备，规划好录制内容和时间；采集后的视频上传到电脑中，通过相应的视频编辑软件，除去不需要的信息和图画，对声音和画面进行适当的美化，达到满意的效果。通过这种富有生活气息的教学内容和素材的使用，学生既锻炼了信息技术知识的应用，也从中获得一种成就感和满足感，实现“教学做”的统一。 　　3 信息技术教学在做中体验寓教于学、寓学于教 　　如何在信息技术课堂教学中更好地体现陶行知先生的“教学做合一”的教学思想呢？笔者认为需充分结合教学内容，采用不同的教学模式，最大限度地调动学生的主观能动性，积极参与到课堂学习中来。在采取任何一个探究式教学活动，体验寓教于学、寓学于教之前，教师首先要和学生进行交流与沟通。在高中阶段，学生的思想趋于成熟，独立人格慢慢形成，渴望表达自己的想法和观点，希望得到他人的重视和尊重，但同时又具有敏感、易躁易爆的性格，容易与人发生争执。所以教师在整个教学过程中需要时时关注、及时交流，倾听学生对信息技术探究学习的想法和建议，让学生感受到教师对他们思想的重视，并善于引导，及时变革不恰当或是不适合的教学方法，保持学生和教师在课堂上的平等地位，引入民主教学，师生共同学习，打造“教学做”的完美课堂。 　　怎样实现寓教于学、寓学于教？前面提到过要创新教学方法，让学生在课堂中学到知识，能力得到锻炼。苏联著名的教育理论学家和实践家霍姆林斯基曾说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希