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创设有效教学情境，实现有效学习 　　《义务教育数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 　　一 有效教学情境的概述 　　什么是有效教学情境？我认为标准中“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”就是有效教学情境。在现实的小学数学教学中，一个有效的教学情境，能提升学生的学习兴趣、激发学生数学思维，使其主动参与学习活动，实现高效学习。通过有效教学情境的创设，能较好地帮助学生顺利学习课堂的重难点，真正实现有效课堂教学。 　　在新课程的背景下，情境教学已被广大老师所认可并广泛采用，其重要性不言而喻。然而在实现的教学环境中，情境的创设却存在一定的问题，有很多的教学情境没有基本教学实际、数学本质，偏离了教学设计的目标，无法很好地满足教学需求。那么，小学数学课堂教学该如何创设有效教学情境？笔者结合“用字母表示数”的教学过程，谈几点有效教学情境创设的想法。 　　二 教学片段展示 　　[教学片段一] 　　教师：下面，我要给大家表演个魔术，这是魔术道具：魔盒。（课件出示魔盒） 　　教师：老师从魔盒左侧放入一个数，咔的一下，就能从右边变出一个数。比如老师随意输入一个数（课件：2）经魔盒一加工（课件：12）就出来了。 　　教师：再来一个？（学生说几个数，教师课件演示） 　　…… 　　教师：第三次谁没看到结果就知道结果了？你是怎么知道的？ 　　学生1：因为上面都是加10的。 　　学生2：每次输出的数比输入的数多10个。 　　教师：你们看，输入的数在发生变化，输出的数也发生变化，在相对的一组数据里我们发现什么不变？那你能不能找出非常简明且非常概括的方法，把所有有可能输入的数都表示出来，再把所有输出的数都表示出来，而且让人们一下子就能看明白他们之间的关系？ 　　（以下是学生的作品） 　　输入的数 输出的数 　　学生1：（一个数） （这个数加10） 　　学生2：（0～10） （10～20） 　　学生3：（A） （B） 　　学生4：A+10=B 　　学生5：A A+10 　　（经过教师的引导和学生的交流，达成共识——学生5的方法较好） 　　教师：能不能表示出输入的数和相对应的输出的数？能不能一下子看出输入和输出的数的关系？简明吗？ 　　教师：同学们，在不知不觉中，我们又学会了用含有字母的式子解释了魔术中的秘密。如果你是编魔术程序的人，你打算编一个什么样的字母式子？让老师一眼就看出它们之间的关系。 　　…… 　　[教学片段二] 　　教师：一个字母可以表示哪些数呢？下面，想说就说。 　　[课件展示]（1）钱老师今年a岁，明年33岁。（2）钱老师发烧了，她的体温是a摄氏度。（3）钱老师想写一个数，用a表示。 　　学生1：钱老师明年33岁，今年应该是32岁，所以a=32。 　　教师：确定吗？还有没有其他的答案？（没） 　　学生2：小红发烧了，她的体温是大于37度。 　　教师：你报一个数？ 　　学生3：38度。 　　教师：还有其他答案吗？ 　　学生依次报了：39、38.5、40、41度…… 　　教师：a是确定的数吗？（不确定）为什么可以有这么多的答案？ 　　学生4：因为发烧了体温就是超过了正常的体温。 　　教师：那a会是100度吗？ 　　学生5：不会，因为体温计上最高的刻度是42度，所以它不会超过42度。 　　学生：看来a表示多少还是有一定的范围的。 　　学生6：钱老师想写一个数，a=7。 　　教师：谁有补充？ 　　学生7：它是没有范围的，它跟第2个不一样，第二个在37度与42度之间，最后一个因为数是无限的，所以用任何数表示都没关系。 　　教师：我们看黑板，请你整体地观察并思考，这是同一字母a在3条信息中所表示的数你发现了什么？ 　　学生8：我发现了a所表示的数是不一样的。（哪里不一样？）有的时候它只表示一个数，有时候它表示很多的数。 　　教师：小结：我们可以发现，字母它所表示的[数]可以是某一个[确定]的数，也可以是有一定[范围]的，也有可能是[任意]的。我们要根据具体情况进行具体分析，不能一概而论。 　　以上两个片段，都是借助于一个简单、有效的教学情境来实现教学目的的。 　　如[片段一]，对学生来说，最难的是建立两个未知量两者之间的关系。而借助于魔盒这个道具，就很轻松地把学生的注意力转移到魔盒的功能上来，这个魔盒的魔法功能就是比原数“多10”。教师很容易就讲清楚了含有