创设活动空间 体验学习过程.docVIP

创设活动空间 体验学习过程 　　《数学课程标准》提出了用“经历、体验、探索”等过程目标动词，以此来刻画学生的数学活动水平。然而，当前小学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。这就需要教师创设与学生生活环境、知识背景密切相关的富有情趣的活动空间，让学生置身于一定的情趣之中，去体验数学知识的形成过程，促进学生主动发展。 　　1、给学生“做”的机会 　　“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生理解数学是一个现实的体验、理解和反思的过程‘强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我建构、自我发现、自我创造的一种动态过程。 　　在教学小数“乘法简便运算”时，有位教师的做法是：不急于推导运算定律，而是先创设一个学习情景：昨天老师到超市买了88千克大米，每千克1.25元，老师忘了带计算器和笔，一时难以算出需要多少钱？哪位同学能很快地帮我算算。这时同学们兴趣高涨，都想自己体验一下成功的快乐，“帮”老师一把。有的同学埋头算着，有的手托下巴思考着，有的二、三个一起讨论、交流着。不一会儿，一只只“援助”之手伸出来了。有的说：因为8和1.25是好朋友，可以先算出80千克要100元，再算8千克要10元，合起来就是110元。 　　算式：88×1.25=（80+8）×1.25=80×1.25+8×1.25=110 （元） 　　有的说： 把88看成8乘以11， 先算出8乘以1.25得10元，再用10元乘以11得110元。 　　有的说：先算出100千克大米125元，后减去10千克12.5元，2千克2.5元，一共减去15元，要付110元。 　　算式：88×1.25=（100-10-2）×1.25=100×1.25-10×1.25-2×1.25=110（元）。 　　显然，通过学生自己的猜想、推理、交流，这节课的数学目的不是已达到了吗？每位学生都有买东西的亲身经历，在课中让他们回味生活中数学体验，学生不仅获取了知识，发展了能力，而且还体验算法的多样化，也感受到了成功的喜悦，增强了自主学习和自主创新的意识。真正体现了“人人都能获得必须的数学”。 　　2、给学生“玩”数学的机会 　　数学家弗赖登塔尔认为，学习兴趣是推动儿童学习的内驱力，是数学学习这一活动最好的办法是让孩子尽兴“玩”数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。因此，教学时，教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，唤起他们学习的热情。让学生真切感受到“数学真奇妙”，从而产生“我也想玩一玩，试一试”的心理。例如：学生在学习“10以内各数的组成”时，就有老师设计了“玩数学扑克”的游戏。比如巩固“7的组成”时，同桌两人拿出各种花色的1～6共24张牌做“两牌凑7”和“藏牌猜牌”的游戏。又如，在让学生学习长方体、正方体体积时，教师在课堂上让学生拿出山芋、萝卜用小刀切成长方体、正方体，再将它们分成棱长较小的正方体，看看能切成多少个，让学生动手。这样，不仅巩固了本节课所学的知识，而且让学生体验到学习数学的乐趣。课堂上学生情绪高涨，兴趣盎然。他们在玩中思考，玩中体验，在玩中学习数学。新教材重视开展数学游戏，数学游戏丰富多彩，既有传统“玩”法，又有现代游戏规则：如算24点、移火柴、抢“三十”、数学迷宫、“掷筛子练习+、―、×、÷四则运算”、“俄罗斯方块”、“蛇吞蛋”等等，都能体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　3、给学生“议”数学的机会 　　建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，让学生建构自己的知识。“因此，教师应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生主动地去构建。 　　在教学圆锥体公式时，有位教师将学生分成10组，分别给各组准备了一个圆锥体和一个圆柱体模型（其中五套是不等底高的模型），让学生开始演示将圆锥模型装满沙子倒入圆柱体模型中，过后让学生汇报结果，学生中出现了不同的结论，有的说倒三次就满了，有的说倒两次，有的说倒四次……，学生争论起来，教师为让学生获取正确的答案，按组换模型重新实验，发现结果确实与上一次不同。“为什么？”这时鼓励学生自行研究，同学们先小组内议论，后组与组之间议论，通过争论，观察、分析、比较，最后发现了等高等底的秘密，构建了圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一这一知识。学生们在动手操作、合作交流、思维碰撞的过程中，发现问题，解决问题。感受了与同学合作交流、互相议论的乐趣，培养了自行探索的能力，在这样的学习过程中，构建了自己的