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创设开放题培养学生创新能力 　　【摘要】创新能力是指运用已知信息，通过开展思维和实践活动，产生某种新颖独特的、有社会价值的产品的能力.数学创新能力是指对已经掌握的数学知识、方法进行推广和拓展，对未知的数学领域，通过探索得到新的结果的能力.随着数学教育的不断改革与发展，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视.如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生的创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要.本文就以一个亲身经历的教学实例加以说明. 　　【关键词】创新教育；创新能力；创新思维；开放题 　　如何培养学生的创新能力？通过什么方法能比较有效地提高学生的创新能力？由于开放题在培养学生发散思维和创新精神方面具有较好的功能，笔者的体会是：可以在平时的课堂教学中把握时机，创设开放题，来调动学生的学习兴趣，激发学生的探究动机和愿望，使学生面临一个新的问题时，能主动地联想已经解决过的类似问题，进而自觉地进行迁移和引申，同时能进行较深入的探究和判断，若能经常性地创造机会让学生参与探究，并在探究的过程中，亲身体验探究的收获和乐趣，激发学生探究的主动性和自觉性，久而久之，不但能形成乐于探究的习惯，同时，也能大大地提高学生的创新能力. 　　那么如何创设数学开放题呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，选取开放题时，要特别了解学生潜在的思维发展水平以及它们之间的跨度.问题的出现让学生感到好像在意料之中，从而有解决这一问题的信心和决心，同时在解决问题的过程中，不断地引发出意料之外的新问题，使学生在知识上、方法上、思想上甚至意志上，进行自我挑战，自我调整，在解决问题的过程中，既能磨炼人的意志，培养人的解题精神，同时也必能提高学生的数学创新能力. 　　笔者在教完椭圆、双曲线及抛物线的标准方程和几何性质后，学生通过研究已经掌握了椭圆、双曲线的部分本质属性，同时学生也能意识到三种圆锥曲线之间的联系和区别.通过前一阶段的教学，笔者已有意识地打下埋伏，让学生隐隐约约地体验到许多椭圆拥有的本质属性，双曲线照样也有；学生也能感觉到三种圆锥曲线有本质上的联系，必然会有类似的本质属性，笔者此时不失时机地创设了一道开放题： 　　已知：F为抛物线L：y2=2px（p0）的焦点，l为它的准线，直线l′经过F，且l′∩L={A，B}，让学生结合过去的经验和习惯，可以自由自在地添加辅助线，然后请同学们尽可能地猜想抛物线的本质属性. 　　学生根据平时的经验和习惯，过A作AC⊥l交l于C，过B作BD⊥l交l于D，分别取AB，BD，CD，CA，GH的中点G，Q，H，P，M，过G作GN⊥AB交x轴于点N.首先，笔者根据学生的意愿，进行分组，每组4～5人，先观察，后猜想，再讨论，要求每名同学都拿出自己的结论，同时，同组的其余同学给予论证或举出反例给予否定.学生讨论、探究的气氛格外热烈，最后请每一组的代表说出本组的探究成果，结果发现，学生发现的结论远远超出笔者原来的预料，无论是结论的数量，还是结论的质量都相当高.笔者把众多的结论分为以下三类： 　　第一类：经验类比型.学生根据椭圆、双曲线中类似的情景产生了以下结论： 　　（1）以AB为直径的圆和准线l相切，同时强调也可以用以AB为直径的圆和准线的三种位置关系来划分椭圆、双曲线、抛物线； 　　（2）|AB|=2|FN|； 　　第二类：观察直觉型.学生利用积极大胆的想象，结合计算机进行实验，产生了下列结论： 　　（1）CF⊥DF； 　　（2）AH⊥BH； 　　（3）AH⊥CF； 　　（4）BH⊥DF； 　　（5）HF⊥AB； 　　（6）AH，CF的交点，BH，DF的交点均在y轴上； 　　（7）AD，BC相交于原点； 　　（8）CF∥HB； 　　（9）AH∥DF. 　　第三类：推理理性型.学生利用想象，结合逻辑推理，产生了以下结论： 　　（1）点M在抛物线上； 　　（2）P，M，O，Q四点共线； 　　（3）PQ的斜率等于AB斜率的两倍； 　　（4）AH与抛物线相切于A； 　　（5）BH与抛物线相切于B； 　　（6）过M作抛物线的切线l2，则l2∥AB； 　　（7）直线AC到l2的角等于l2到AB的角； 　　接着笔者和学生一共用了两节课解决了其中的问题，最后笔者非常高兴地宣布“向同学们学习”. 　　通过长期类似的教学实践，笔者体会到：通过开放题的教学，促进了数学教育的开放化和个性化，特别是有利于激发学生独立思考和创新意识，有利于学生创新精神、创新能力的形成和提高.同时认为在进行开放题教学以培养学生的创新能力的过程中，教师应当注意以下几点： 　　（1）教师应该能够