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创设互动空间 构建和谐课堂 　　在教育教学的过程中，经常会遇到各种各样的问题，学生上课不认真、学生作业不努力完成、学生不想学习、学生懒惰、学生上网、学生……是不是学生天生就不爱学习？学生不爱学习的原因又是什么？从教育的角度来说，教育有其自身的规律，由于长期受传统教育教学模式的影响，我们现在的教师习惯了传统的教育教学模式，一支粉笔一本书，一讲讲到课结束，穿新鞋走老路的情况还比较严重。新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都比原来的课程有了重大的创新和突破，新课改呼唤新的课堂。 　　一、运用多媒体辅助教学，激发学生对数学的兴趣 　　在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成功起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果能更有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，在讲解教学必修3中“统计”里的“数据收集和整理”的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题，学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，达到事半功倍的效果。再如，在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？以此激发学生强烈的探索欲。 　　21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，便于形成学生的互动性。在数学课堂中合理恰当地运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生对数学的兴趣，提高课堂教学效率将产生重大的影响。 　　二、让数学知识融入生活，提高学生解决实际问题的能力 　　《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学内容必须生活化。实用性原则是教学活动的灵魂，由“书本”走向“生活”，将学生置于现实问题中，体验数学就在身边，增强学习动力。例如，有这样一道课本例题，已知a，b，m都是正数，并且a■。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，这能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。为此要在生活中寻找原型，让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，窗户面积越小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为a，地面面积为b，且ab，设共同增加的面积为m，问题即转化为比较■与■的大小问题，这样有了实际问题作为背景，学生的探索热情高涨，极大地增强了学生探究问题的勇气和信心。（也可用“糖水加糖”变甜这一事例说明。）再如，在学习苏教版必修3《统计》一章时，我就用刚结束的期中考试的学生成绩作为总体，让学生思考如何抽样估计班级均分比较合理？在我的引导下，学生很快进入情境，“总体不多，采用抽签法或随机数表法”，“不，本次差异较大，应该先分层再抽样”……学生“动”了，课堂“活”了。在学生们的踊跃回答中，我深刻感受到他们并没有把这节数学课当作学习新知识，而是用自己的眼睛去发现，去观察实际生活中存在的数学问题，并运用所学的数学知识去解决实际问题。从生活中来，到生活中去，教学内容生活化是新教材的一大明显特点，也是构建和谐课堂的首要工作。 　　三、创设宽松的学习空间，发挥学生学习的主动性 　　学生是学习的主体，但是，如何发挥他们的主体作用，如何让学生成为课堂的主人？教师不可能代替学生读书，代替学生感知、观察、分析和思考。教师要作为课堂教