从“山花烂漫”到“悠然见南山”.docVIP

从“山花烂漫”到“悠然见南山” 　　【摘 要】 　　本文以执教《狼和小羊》进行自我反思，以指引自己的教学之路，追求一种师生共同成长的“看山还是山，看水还是水”“悠然见南山”的教学境界。 　　【关键词】 　　新理念 新思潮 冷思考 常反思 　　【案例描述】 　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，主要讲述了狼为了吃小羊故意找了三次碴儿。第一次说小羊故意把它喝的水弄脏了。第二次说小羊去年在背地说它的坏话（小羊去年还没出生）。第三次狼更加无理了，说说它坏话的不是小羊，就是羊爸爸，反正都一样。从狼说的三次话中，我们一下子就明白了狼的真正的居心 。 　　文章的结尾是这样说的――狼扑向了小羊…… 　　就是这句话，就是这句话后面的六个小点，在我工作的这十余年里，发生了三次反复，极富戏剧性，有点像经历一场革命的感觉。 　　刚走上了工作岗位，让我带了低年级的语文，我经常上的公开课其中就有拿手的《狼和小羊》一课。 　　“狼扑向了小羊……”。 　　“同学们，结果会怎样？” 　　学生们一致答案是：“小羊被狼吃掉了，好可怜。” 　　师顺势引导：“小朋友们，像狼这样的坏人，你跟他讲道理行吗？” 　　学生们很顺当、很乖地说：“不行。” 　　光阴荏苒，新课程改革之风吹遍大江南北，新课程，新理念，各种培训、讲座、公开课、观摩课，新课改辅导班，参加了不少，头脑遭受一场洗理，教学之步跟着改革步伐亦步亦趋，可以说，收获是不少的，但是也是人云亦云跟风跑。 　　当然，《狼和小羊》这篇课文在我听的一次示范课中也有了新的创意： 　　师：说着，狼向小羊身上扑去……小朋友动脑筋想一想，最后结果会怎样？ 　　生：狼把小羊吃掉了。 　　师：再想一想，看看插图，它们后面是什么？ 　　生：一条小溪。 　　师：对呀，可能会怎么样呢？ 　　生：（会意地）小羊一闪身，狼一下子掉进小溪里淹死了。 　　师：（十分满意）好孩子，真聪明！ 　　师：（还不罢休）再想一想，还可能会怎样？ 　　生：（一时说不出）。 　　师：再看一看，这儿还有什么？（手指图上面的石头）。 　　生：（会意地）小羊搬起石头把狼砸死了。 　　师：（满意地）你真棒，见了坏人就要和他斗争！ 　　这一下学生们终于受到启发，纷纷举手，有的说小羊可以用角把狼顶死。有的说，狼你回头看看，猎人来了，这下子小羊就逃掉了。 　　课结束了，教师的脸上露出了得意的表情。 　　评课时，领导同志大力夸奖这一课上得最出彩的就是课结尾处的启发引导――理念先进，培养了学生的创新精神等等，进而又举了一些课例，当然少不了“冰融化之后是什么”的案例，《三袋麦子》里小猪小牛和小猴谁的做法最好的多元见解。领导同志谆谆教导，要尊重学生的独特体验。 　　从那以后，再听《狼和小羊》这篇课文时，教师们纷纷仿效。一时间，大家似乎一下子领会了“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。语文课堂“繁花似锦，山花烂漫”，没有什么不可能！“一千个哈姆雷特嘛！”当然，这期间我也不落后，时髦地在学生们面前炫了一届又一届。 　　又过了三四年，语文“江湖上”又出现了新的逆转。创新要符合道德规范，多元解读要有度。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”这句时髦的名言后又多了一句话：“哈姆雷特终究是哈姆雷特。” 　　于是，《狼和小羊》课文结尾处又有了批判性的文章，对类似“小羊一闪身狼掉进小溪”这样的有创意的解读作出了拨乱反正，羊最终是会被狼吃掉的，这是寓言故事，也是寓言要真正揭示的寓意。它意在告诉人们一个道理。 　　这就是上面提到的“哈姆雷特还应是哈姆雷特”吧。 　　【案例分析】 　　从前面赘述的这个案例的前后三次变化来看，我觉得有如下几个原因： 　　一、新理念理解不透 　　杜威说过：“人类喜欢采用极端对立的方式去思考。他们惯用‘非此即彼’的公式来阐述他们的信念，认为在两个极端之间没有种种调和的可能。”在语文教学实践活动中，我们会感到强调了这一方面，往往会削弱了另一方面；强调了人文性，忽略了工具性；强调了多元感悟，忽略了文章主旨，造成这种现象的根本原因还是我们对于新理念理解不透，所以才会盲目地一味地赏识学生。“极左”“极右”的现象就这样在我们的教学领域内不知不觉出现了。 　　二、新的课程标准滞后 　　新的纲领文件――新的课程标准是在新课改轰轰烈烈地进行后的三四年才出台的，况且它是一个纲要性文件，对于具体问题该如何解决还须专家及一线教师不断摸索、实践、总结，这期间难免会出现分歧。 　　三、东施效颦之风盛行 　　社会上，人们把赶潮流叫赶时髦，那是一种时尚，在我们的语文课堂也经常会出现赶时髦现象，名家名师说的话、上的课，往往一夜之间广为流传。这其中不乏好的教学方法、教学课例，但也不乏有“东施效颦”的败笔。然而，这样做的不仅仅是哪一个人，而