一 校本教研是推进新课程和实现教师专业成长必由之路.pptVIP

新课程推进中的校本教研和课堂教学改革 贵阳市教科所 杨崇显 2006年7月29日 教育部2001年发布的《基础教育课程改革纲要》指出： 教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都得到充分的发展。 新课程中教师教学行为应发生哪些变化？ ● 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 ●在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 ●在对待自我上，新课程强调反思 ●在对待其他教育者关系上，新课程强调合作 新课程致力于转变学生的学习方式： 白主学习、合作学习、探究学习 摘自《走进新课程》(北京师大出版社2004年4月) 一 . 校本教研是推进新课程和实现教师专业成长的必由之路 教育部副部长王湛同志指出： “要建立促进教师专业成长的保障制度。素质教肓观念的传播，新课程的推进仅靠集中培训是远远不够的。因此，要立足学校开展培训和研究，使每一所学校都成为促进教师个人实践和反思、教师之间交流合作峻猓专业指导的基地。这就要切实抓好以校为本教研制度的建设。 建立以校为本的教研制度是对我国现行教研制度的发展与创新，它将有利 于创设教师之间互相交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习性组织。……随着改革的深入，以校为本的教研制度还有待于进一步深化和推广。它将成为促进学校不断实现自我完善及推动学校民主化建设的有效途径。” (一)校本教研的现实意义 ●新一轮课程改革中教师遇到问题的复杂性和不可预测性 ●教师很多的教学经验（原行为积累）己不再适应教育的发展,需要及时的反思和整合 ●教师在理论和实践上急需要专业引领 ●教师迫切需要同伴的合作、交流 ●学校的生存和发展的需要 ( 二).什么是校本教研 以学校为本的教学研修 植根于学校本身的教育和教学问题一 植根于教师自身的教学实践, 植根于课堂, 从实际教学中提出问题和解决问题 ●它的目的不是去验证某个教学理论, 而是解决教学中的实际问题, 提升教学效率和教学水平, 实现教学价值 它是研究教学中的问题,是研究教室内发生的教学问题, 而不是其它问题。它聚焦于课堂。 (三). 校本教研对教师的要求 1.对新一轮课程改革的理解、支持和 全身心的投入 2.对学科课程标准的深入学习 3.对提升自己教学能力的渴求 4.正确的价值观(自身的价值、课程的价值和教学的价值等) (四). 校本教研的基本要素和基本力量 基本要素: 教师个人 、教研组 及专业研究人员 2 基本力量: 自我反思、同伴合作、专业引领 (五). 如何开展校本教研 校本教研是行动研究, 不但关注研究的结果, 更关注研究的过程 教研组长是校本教研的主要责任人 学习和研究教学的新理念 讲述自己在实际教学中出现的新问题(有一定价值的), 是怎样解决的, 效果如何, 有什么值得研讨的问题(反思) 对同伴“故事”的思考和见解 对同伴意见的思考和提炼加工, 再实践, 在行动中改进 以课例为载体 教学反思既是一种内省, 也是一种学习, 并且是一种挑战自我的能力。 反思不仅获得知识的积累, 而且是教育智慧、能力等整体素质的提升(反思的五种形式: 教育日记(教学后记) 教育案例 教育随笔 论文 发表自己的意见) 专业引领是极为重要的一环(萝卜烧萝卜的结果) “校本”的本质是土生土长, 有地方特色 教研组和教师本身对资料的收集和处理, 在这个过程中提升自己的理论水平和研究能力 (六) 校本教研和以往教研活动的区别 继承优秀教研经验的基础上融入新的内涵 技术生态取向到文化生态取向 从研究教材教法到全面研究学生和教师的行为 从重组织活动到培养研究状态 从关注狭隘的经验到关注理念更新和文化再造 （七）以课例为载体的校本教研 1. 教师的基本功最终体现在课堂上 2. 提供的课例是真实的，未经反复加工的 3. 案例研究是开放的