有效教学背景下地理课堂教学目标确定行动应用研究.docVIP

《有效教学背景下地理课堂教学目标确定的行动研究》 中期报告 邵志兰 为适应有效教学和二期课改需要，经申报，课题《有效教学背景下的地理课堂教学目标确定的操作性研究》经评审被确立为上海市普陀区教育科研规划2007年度课题，课题编号为：PTKY0740。 一、课题提出背景 一份来自《上海市中小学课堂教学有效性情况分析报告实施新课程以来课堂教学的现状75％的教师对课程标准有一定的了解，但是真正以课程标准有效指导课堂教学还有一定的困难54％的课，教学目标一般或较差，主要表现在课堂教学目标过分突出认知目标或技能目标，普遍忽视情感、态度和价值观的培养●在教学之前未制定明确的教学目标。部分地理教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。 ●教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。 ●不能清楚具体地表述课堂教学目标。用于表述教学目标的词语没有可测性，没有细化，只是将课程标准中笼统的、总体的要求书写了一遍。 ●同一教学内容在不同的学校制定的教学目标一样。在确定教学目标时，大部分老师几乎不考虑不同类型的学校，学生已有的知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及人知规律不同，其教学目标也因有所不同，而是千篇一律。 这些问题存在的原因除了老师们感觉不确定课堂教学目标课照上外，还有就是一节课的课堂教学目标到底应该怎样确定，与课程标准、学生、教材的关系是怎样的，如何将课程标准内容具体化，缩小实施课程（教学）与理想课程（课程标准）、文本课程（教材）之间的差距，是教师普遍感觉困惑、难以操作的问题。 二、课题界定和理论依据 （一）概念界定 “有效教学”概念。中外学者对此的解释很多，期核心思想主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得了具体的进步或发展，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。地理课堂教学结束后学生在课堂教学中，为了把教学目的落实到教学过程中去，必须把教学目的具体化、细拟化和操作化，建立教学目标体系，把教学目的按照由简单到复杂、从低级到高级连续递增的形式进行有序的排列组合，使之系列化。教学目标体系应该是一套具体可测的、行为操作化的、看得见、摸得着的目标有效通过教师在一段时间的后，学生获得具体进步或发展教学要以学生主动构建过程为核心, 充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,建构主义强调教学目标的多维度，多层次性， 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。它的理念之一就是教学目标的设计要关注可测性和量化，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，所以课堂教学目标尽可能要明确与具体，目标陈述要明确行为主体、行为指向、行为条件、表现程度，以便检测教师的工作效益，在目标的陈述上要选择可评价的行为动词，以便检测学生学习目标的达成度。这些理论具体到地理学科的操作层面上可借鉴的为数不多。 （二）、有关《上海地理课程标准》解读——这一研究的时间不长。二期课改地理新教材的全面推开只有几年的时间，二期课改新的理念改变着课堂教学、改变着老师和学生教与学的行为，有关这方面研究所提到的新教材观，就是指教师的教学行为要从过去教教材转变为依据课标用教材教，课标是编写教材、指导教学、考核结果的依据。在《上海市中学地理课程标准》中明确提出，“地理教学目标，即通过“课程内容”栏中的“内容”项及其学习水平来体现，也通过“实践与应用要求”项来体现，为了简明表达和便与落实地理教学目标的层次要求，地理课程标准把“课程内容”中的学习水平，在相应学习阶段分为由低到高的A级、B级、C级三个层次，C级是较高层次，其对应的学习单元为重点知识内容，要求熟悉主要地理事实，领会地理概念、地理