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对小学生计算错因分析及引导纠错策略 　　在小学数学教学内容中，占比例最大的是数的认识和数的运算，这两个内容起着举足轻重的作用，所以很多教师都想尽办法地教，但是都徒劳无功。现在我们应拨“乱”反“正”，逆向思维，从学生的错误思维着手，寻求收到事半功倍的教学方法。下面，就以学生计算错误的原因及引导纠错的策略进行剖析。 　　一、错因分析 　　1.心理因素 　　心理因素的影响主要表现为粗心，造成粗心的原因主要有以下几种。 　　（1）感知水平粗略。 　　大部分学生的感知水平都能达到同龄孩子的平均水平，但他们总会在计算时写错题，如将6写成0、32写成23等，还有些学生听算的速度慢，跟不上节凑，这些都是感知粗略的表现。 　　（2）注意力不集中。 　　有些学生注意力的稳定性比较差，很容易受到外界或某种内部因素的影响，如将加法算成减法、减法算成加法等。 　　（3）态度不够端正。 　　有些学生由于没有树立正确的学习态度，养成一些不良的学习习惯，如字迹潦草、书写不规范及计算后不检查等，导致计算错误。 　　2.知识因素 　　（1）对数学概念、性质、法则的把握有缺失。 　　如整数、小数、分数的概念与相互关系及四则运算的意义等，由于学生不真正掌握知识的内涵，导致对算理的不理解。如9.6-6=9、4.8+2=5等题，学生出错的主要原因是没有理解相同数位应对齐；又如57-39=28、25+27=42等题，错误原因是学生没有掌握进位和不进位、退位和不退位之间的关系。 　　（2）对数学概念、性质、法则的应用不熟练。 　　数学教学应使学生在理解的基础上，懂得灵活应用。如390×40=15600这道题，用简便方法计算之后积的末尾应该补充两个0，而有时学生可能会写成390×40=1560，即积的末尾少写一个0，显然学生对乘法末尾带0的简便算法的计算方法没有掌握。又如，运用商不变的性质计算70÷20=3……10这道题时，将被除数和除数同时缩小10倍，得到商3余1个10，而学生会将1个10误认为是1，于是就写成70÷20=3……1，这是由于学生对商不变的性质模糊不清导致的。 　　3.思维因素 　　思维因素主要表现为思维定式消极作用的影响。所谓思维定式，就是按照积累的思维活动经验和已有的思维规律，在反复使用中形成比较稳定的思维路线、方式、程序、模式。如在教学简便计算时，由于多数题型都是利用凑整十、整百数的方法来解答，所以当出现9×9-9和6400÷25×4等题时，很多学生会这样计算：9×9-9=9×0=0，6400÷25×4=6400÷（25×4）=6400÷100=64…… 　　二、引导纠错策略 　　1.提升学生的心理水平 　　（1）对学生加强感知水平的训练。 　　低年级学生的听觉比较发达，但视觉较弱，因此教师要注意对学生进行看黑板板书及阅读教材的视觉训练，如从一年级开始注重阅读和抄写数、算式的训练。 　　（2）对学生加强注意力的训练。 　　为了训练学生的注意力，可以采取对比练习的形式，如23×4和24×3、3.41+0.5和34.1+0.5、75+27和75-27等。 　　（3）对学生加强良好学习习惯的培养。 　　教师平时要求学生书写整洁、规范，看清数字后一步一步地算，容易抄写错误的学生可以边读边写，计算后一定要进行验算。 　　2.加强对数学概念、性质、法则内涵的把握 　　小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等是进一步学习数学的基础，所以教师应加强基础知识的教学，将数学知识系统化、结构化。教师要认真分析教材、钻研教材，充分利用素材讲清算理，引导学生把握其内涵，并找准教学的重、难点和易错点，提高教学质量，使学生牢固地掌握法则，正确地进行计算。此外，教师发现学生出现错误时，一定要及时辅导，弥补学生知识上的缺陷，使计算错误率得到有效控制。 　　3.重视算理、算法的教学 　　绝大多数教师能够注意引导学生进行算法多样化的体验，重视算理的理解。例如，教学“两位数加两位数（不进位）”一课时，教师创设情境引出“36+23”之后，学生出现以下四种计算方法：①摆小棒；②拨计数器；③口算分拆组合，因为30+20=50、6+3=9、50+9=59，所以36+23=59；④列竖式。为引导学生沟通算理与算法之间的联系，教师提出以下问题：“拨计数器是怎么拨的？”“先拨3个十、6个一，再拨2个十、3个一。”“为什么这样拨？”由此引导学生明白“数位相同可以相加”。摆小棒时，教师同样要求学生理解为什么整捆与整捆相加、单根与单根相加，明白它们的数学意义也是相同数位相加；口算分拆组合“30+20=50，6+3=9，36+23=59”时，让学生明白这样算的数学意义仍然是相同数位相加。教师在其中的任务是启发学生感悟“无论是拨、摆、算，所根据的算理都是