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小学语文单元整体教学中的“导”“学”关系 　　《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点，以学生语言文字运用能力提高为着力点，以学生的语文素养提高为落脚点。在实践的基础上创新语文教学模式，改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究，提高语文课程实施的效益，促进学生思维、语言与情感的整体发展。那么，如何在小学语文单元整体教学中处理好教师主导与学生动的关系呢？下面，结合具体事例谈谈我们的做法。 　　一、细化目标，精准导学 　　由于《义务教育语文课程标准》规定的学段目标不太清晰，层级性也不太明显，导致可操作、可检测性不强。以朗读目标为例：6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。目标都不明确，更不谈应该怎样去落实，也就出现了课堂上教师随意性极强，想到哪里就说到哪里，或者低段提出高段学习的要求，高段学习目标过低等现象。教学目标缺乏系统性和连贯性，无法体现教学目标的导向性。 　　因此在小学语文单元整体教学中，我们应以学习语言文字运用为核心目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。 　　如，各学段朗读目标为： 　　一上是“读正确，做到不丢字、不添字、不错字”；一下是“能在正确的基础上做到句读停顿适当，不读破句子”；二上是“阅读长句子时，能根据语义停顿，并能读出句号和感叹号的不同语气”；二下是“能用普通话把简短的文章读流利，适当读出句子的不同语气（如紧张、高兴等）”…… 　　这样，教师有了明确的目标，就能以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。 　　二、整合教材，策略导学 　　以往的教学多是单篇的教学。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。课堂上，教师往往喜欢挑选出课文“精华”的句子、段落，与学生一起将它们分析得头头是道。把一篇原本好好的课文分析得支离破碎，即以教师为中心，用教师的“教”挤掉了学生的“学”。课堂缺失对文本整体感知的环节，一篇课文的学习由篇分割成段，甚至碎裂成词和句，这是违背阅读教学规律的。“小学语文单元整体教学”把一个单元看作是一个整体，整体把握教材，处理教材，整体制订学习方案，整体进行语文能力综合训练。把教材体裁、教材主题、教材结构、语文能力、语文特点、年段特点、学习方式，编织成一张“关注内容”“关注能力”和“关注习惯”的网。这既是一张知识的网，又是一张能力的网，语文教师和学生就舞在网中央。 　　以S版小学语文五年级上册第三单元《难忘的岁月》为例： 　　本单元以“难忘的岁月”为话题安排了《七律?长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》三篇精读课文和《小英雄雨来》《紫桑葚》两篇略读课文。五篇课文中的作者或主人公，为了争取民族的解放和国家的独立，不屈不挠，前赴后继。他们可歌可泣的感人故事，可亲可敬的光辉形象，将永远清晰地留在人们的记忆里，激励着我们奋发向上。 　　根据学期教学目标、单元训练重点以及五篇课文表达上的共同特点，我们制订了如下教学方案： 　　第一部分：教科书教学。模块一：预习。以自主学习为主，整体感知单元主题和学习要求，检查字词掌握情况。模块二：理解内容。了解每篇课文各部分讲述的主要内容。引导学生抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。模块三：领悟表达。了解什么是细节描写，体会细节描写在文章中的作用。模块四：口语交际、写作。指导学生运用细节描写，写一个印象深刻的影视片段。 　　第二部分：语文实践活动教学――《寻找英雄的足迹》。模块五：通过谈英雄、讲英雄、追英雄加深对英雄的了解，拓宽学生思维，让学生能够在活动中锻炼听说读写的能力。 　　第三部分：整本书教学――《第三军团》。模块六：进行主题拓展，以“细节描写训练”为主线，进行有策略的阅读。 　　从这个方案中不难看出，在“教科书教学”中，我们一改当下偏重理解课文内容的教学模式，加强预习、自学，并注重学习方法、策略的指导（如用“预习单”辅助进行自学和小组学习）。中高年级重视“领悟表达”模块，抓住几篇文章的共同特点――细节描写，体会作用，品读欣赏。在口语交际、写作环节模块“抓住细节描写”进行练笔。在“实践活动”模块通过谈英雄、讲英雄、追英雄加深学生对英雄的了解，拓宽学生的思维，让学生能够在活动中锻炼听说读写的能力。在“