小学生科学学习思维轨迹的探寻策略.docVIP

小学生科学学习思维轨迹的探寻策略 　　《科学课程标准》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。其中，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法是科学素质的一个重要方面。小学生科学学习的过程就是在一个个探究活动中不断发现、发展思维的过程。科学教师只有立足学生的发展、走进学生的思维历程、探寻学生的思维轨迹、读懂学生的思维过程、把准学生的思维之脉、全面了解学生真实的思维状况，才能有效调控自身的教学行为，使学生主动地参与探究，有利于学生建构良好的认知结构。 　　一、 课前做好探查，了解学生的思维原点 　　建构主义理论认为，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习。因此，科学教师应重视小学生的已有知识经验和生活实际，了解他们的思维原点，精心设计学生的探究活动，调动学生的学习积极性和主动性，使探究活动的开展更具有针对性。在科学探究活动中，教师应尊重学生的思维原点，搭建此岸通向彼岸的桥梁，巧妙地安排教学内容，唤起学生的探究欲望，促进学生探究能力的提升。从这种意义上说，只有建立在学生思维原点上的探究活动，才是真正意义上的探究。 　　要了解学生的思维原点，教师就要做大量的探查工作。这些工作往往都需要在课前完成。访谈是探查的一个重要方法。访谈前，教师要在访谈领域、访谈目的、访谈步骤、访谈方法和访谈问题等方面进行细致分析、精心策划，制定切实可行的访谈计划。访谈时，教师要创设宽松平等的访谈氛围，消除学生的心理压力和顾虑，尽量使用学生熟悉的语言，采用比较亲切的态度，必要时可以借助实物或器材。要挑选学生比较熟悉的地方作为访谈地点，有利于消除他们的恐惧感。如选用学生经常上课用的实验室，因为这个环境比较安静、学生熟悉、空间较大，有利于消除学生的惧怕心理。访谈尽量做到一对一，以免受其他学生思维的干扰，尽量照顾到学生的年龄特点，不拔高对学生的要求。 　　如在教学《白天与黑夜》一课前，笔者对全班学生关于白天和黑夜形成原因的猜想进行了访谈，发现：对太阳东升西落原因的猜想，学生的思维原点是参差不齐的。其中，有6人认为太阳的东升西落与乌云、天气……有关，占访谈人数的13.95%；有13人认为太阳绕着地球转造成了白天与黑夜现象的出现，占访谈人数的30.23%。这四成多的学生的想法显然是不正确的。认为与地球自转有关的有8人，占访谈人数的18.60%，说明这些学生的想法有一定的科学基础；剩余的学生说不清楚或者没有自己的想法。从访谈的结果可以看出，学生对白天和黑夜的感知是零碎的、片面的，或者是不完整的，是带有自己主观思想的认识，许多认识是不科学的，甚至是错误的。但这些认识是学生对自己所见的白天与黑夜现象的真实描述，是学生的思维原点，是科学教学的起点。课前访谈使笔者认识到，学生认知的原始基础和初始想法对科学课的教学具有重要意义。在基于学生思维原点基础上的教学过程中，学生有一种始终被教师尊重和关注的感觉。在这种“感觉”的驱动下，学生的思维会在不知不觉中随着教师的引导主动深入到更高层次的探究活动中，进而得到真正的发展。 　　二、 利用图画展示，暴露学生的原有认识 　　学生从出生起就开始了对周围事物的探索和顺应活动，在此过程中对许多事物和现象建立了自己的认识体系，构成了学生对这些事物和现象的原有认识。学生的原有认识往往是站在自己理解的角度上形成的，往往与真实的事物和现象不一致，很难反映科学概念的本质。由于受到语言表达的限制，学生把自己的想法说出来有一定的困难，教师可以通过画图的方法把学生隐性化的原有认识暴露出来，准确掌握学生的思维状况，找准科学教学的起点，优化学生探究活动的设计，促进学生的思维向正确方向转化。 　　在教学《点亮小灯泡》一课时，教师要求学生用笔画出点亮小灯泡的方法和电流的方向。整理后学生画出的结果有以下几种： 　　通过画图，把学生隐性化的思维展示了出来，暴漏了学生的原有认识和初始想法。可见，小学生对点亮小灯泡的方法和电流流动的方向的认识是多样的，这些认识可能是符合事实的，也可能是非科学的。面对这些看起来很可笑的认识和想法，教师不要冷嘲热讽，更不能给以训斥，不能武断地否定掉一些“不科学”的认识，而应给以尊重，要保护好学生科学学习的热情。教师应设计具有针对性的教学情境，提供尽量多的机会，让学生亲自发现并修正自己原有认识中的错误之处。 　　三、 适时顺学而导，走进学生的真实思维 　　所谓“顺学而导”，是指教师在教学中紧密结合学情的变化，灵活调整自己的教学思路，顺应学生科学学习的需求，指导学生有效地进行科学探究。在以学生为本的课堂里，学生不仅是教学的主体，也是教学资源。在课堂上学生的思维状态是多变的、发散的，甚至会偏离主题。这就要求教师及时捕捉学生那些灵动的思维，不断追寻思维的根源，顺学而导，引领学生主动地参与到探