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小学数学课堂提问的技巧 　　课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”. 善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机. 在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题. 在几年的教育、教研实践中，我总结了以下几种课堂提问技巧： 　　（一）提问要情境化 　　“兴趣是最好的老师”. 对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役. 很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去. 而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习. 例如，在执教《圆的认识》时，我用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆的车轮是圆形的，第三辆的车轮是三角形的. 它们同时、同地、同向出发. 教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投入到问题解决的情境中. 　　（二）提问要抓住关键 　　问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生回答问题的水平. 如教师教学“异分母分数加减法”，引入■ + ■后提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数. ”还有的答：“分子都是1. ”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图. 如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理. 　　（三）提问要抓住学生的思维方式 　　教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知. 如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式. 这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形. 教师提出：① 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？② 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③ 那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣. 　　（四）提问要促使知识逐渐深化 　　学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程. 比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度. 师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度. 师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度. 师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程. ）通过观察和思考，生：各是180度. 师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键. 　　（五）提问要有针对性 　　学生的学习必然存在着好、中、差. 如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两节分化. 因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题. 对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”. 课堂教学时，教师虽然无法为每一名同学设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的. 　　（六）营造和谐的提问环境 　　从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离，对学生的思维都有一定影响. 教师应努力营造民主型的教学气氛，形成和谐的课堂提问环境，自然很好提出问