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小学语文探究课教学刍议 　　摘 要： 语文探究课是学生根据一定的题目，搜集、研究资料，得出结论，写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维，培养学生对文学的兴趣，训练学生初步的研究能力。探究课分为把握探究方法、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。 　　关键词： 小学语文 探究课 教学方法 　　《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”，探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创新思维能力，培养学生对文学作品的爱好，形成学生的科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提升学生的读写水平。 　　一、在小学生中开展探究教学的意义 　　探究的过程既是学生学习的过程，又是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创新思维能力。在探究过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时获得一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中会有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由发挥，这里谈的自由不是随意乱想，而是一种靠学生独立实践的行为。要训练学生的实践能力，需把教师从眼手于教的“束缚”中逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目，提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。 　　二、语文探究课如何搜集资料 　　学生的研究不能凭空想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会及家庭背景，就要读该作家的传记材料；如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。获取资料的途径可以是观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。教师要为学生研究的课题提供一定的参考资料，或给学生指出该课题应到什么地方找资料，切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识，是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的，也可以根据学生研究的进度分几次提供，这样使学生遇到的困难可以及时解决。 　　三、探究课的教学要求 　　探究课主要由学生独立进行研究，但教师必须进行认真指导。 　　1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到两次即可，可以和作文课结合起来。开始时，一学期做一次，教师要多给予指导，使其成功，感到有收获，增强信心，提高探究兴趣，为以后的探究课打下基础。当学生做过一、两次后，要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料，切忌抄现成材料。 　　2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题，开始时教师必须提供题目，由学生自己选择。第一，题目要小型多样，难易程度可以不同；第二，学生选题时要适当指导，根据学生的水平，使学生选的题目适合自己的能力。 　　3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果，必须使学生在研究过程中真正活动起来，每一步都要自己去实践，这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。 　　4.在时间上要课内、课外相结合。课内安排适当课时，教师可做必要指导，但要循着学生的思路指导。大量研究活动可延伸到课外，在空间上校内、校外相结合。 　　四、引导学生研究并分析素材最终得到结论 　　材料到手不能立即使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情及语言表达特点等。 　　学习之后，要对学习结果进行分析、比较，综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。 　　通过这种比较的模式，就能使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。 　　这样，就能使学生的思维活动起来，而困难是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生的已有经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生的已有经验，使其对处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。 　　五、写出研究报告 　　写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是