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小学语文教学中学生问题意识的培养 　　摘 要：“问题意识是创新精神的摇篮”，在语文教学中，教师要注重学生问题意识的激发和培养。 　　关键词：问题意识；想问；敢问；会问 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-104-01 　　问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。学生学习方式的改变，关键在于教师对学生进行问题意识的着力培养。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的问题意识呢？ 　　一、创设情境，让学生想问 　　创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。教师应当倾听学生简单的提问，给予肯定，保护学生的积极性。从低年级开始，教师就要培养、呵护学生的问题意识，使学生能在语文学习中变得更为主动。 　　案例：《有趣的发现》 　　师：这几天，我们教室的空气里弥漫着浓郁的香气，有的小朋友就在找这香气是从哪儿来的。你们找到了吗？ 　　生1：我找到了，教室的窗外有一棵树开花了。 　　生2：我也看到那棵树了，花开得真多真香！ 　　师：哦，你们找到了香气的来源，这是你们的发现。 　　生3：我还看见那棵树上挂着一个牌子，知道那棵树的名字叫桂花。 　　生4：我还看到我们这排教室后面有好几棵桂花树呢。 　　生5：操场那边也有桂花树。 　　师：这是你们的又一个发现。 　　（师板书――发现） 　　师：“发现”的意思就是―― 　　生（抢着答）：就是看见的意思。 　　师：对，在日常生活中，我们说的发现就是“发觉、看见”。我们对教室环境进行了观察，发现是窗外的桂花把香气送进了教室，让我们的教室好香好香。 　　师：今天老师要和大家一起学习一篇课文，题目就叫《有趣的发现》。（出示课题：有趣的发现） 　　（指名读题，注意轻声“的”。） 　　师：读了题目，在你脑海中是否出现了一些小问号呢？ 　　生1：发现了什么？ 　　生2：怎样发现的？ 　　生3：在哪儿发现的？ 　　生4：是谁发现的？ 　　通过创造情景，让每个学生激起“问的浪花”，学生不仅理解了“发现”的意思，而且心中已经开始有疑问产生了，教师自然要在此基础上将他们心中的问题激发出来，接下来就能促使他们带着问题饶有兴趣地去读课文找答案了。 　　二、营造氛围，让学生敢问 　　小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。不论他问的问题质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让学生树立自信心。总之，在语文教学中，要营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，为问题意识这颗种子提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，让学生敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。 　　三、教给方法，让学生会问 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程，需要教师的示范和引导。 　　1、抓住课题问 　　俗话说：“题好文一半”。课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《伯牙绝弦》一课，可以诱发学生提问：看了这个题目，你想提什么问题？课题中“伯牙”指谁？为什么要 “绝弦”？通过质疑，学生就把握了文章的主要内容，积极自主的寻求答案。 　　2、抓住重点词句问 　　课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师指导学生抓住关键词句，发现总是层层递进，巧妙将课文引向深入。如教《詹天佑》一课时，抓住第一小节中的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导质疑：“为什么说詹天佑是我国杰出的工程师？他有哪些杰出贡献？”“詹天佑为什么被称为爱国工程师？‘爱国’体现在哪儿？”让学生带着问题主动学习。 　　除此之外，学生还可以在预习时，教学后质疑，在文章结构，思想内容处质疑等。学生找准了途径，就要考虑提出的问题是否有针对性，是否针对重点难点之处提问，教师要引导学生思考哪些问题该问，哪些不该问，要鼓励学生提出有质量的问题。