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倡导真实学习，培养计算思维

【摘要】计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。教师以人教信息科技学习平台五年级上册“垃圾分类”主题单元的教学为例，通过学情分析、教学设计和教学实施，引导学生在真实学习中提升计算思维。

【关键词】信息科技；计算思维；真实学习；垃圾分类

随着课程改革的推进，信息科技课程的实施形式逐渐丰富。但是，在中小学的信息科技课堂中，依旧存在着“过于强调操作技能培训，忽视素养培养”的现象。教学重点仍然停留在对编程软件等技术工具的分步讲解、示范操作、重复练习等层面。学生掌握的仅仅是操作技能，其问题解决能力、迁移运用能力和创新实践能力等数字素养并未得到很好的培养。如何应对这些问题？

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导真实性学习，要求学生通过课程学习，初步具备解决问题的能力，发展计算思维。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。学生的问题解决能力、迁移运用能力和创新实践能力等素养的培养都渗透着计算思维。

本文以人教信息科技学习平台五年级上册“垃圾分类”主题单元的教学为例，探讨从真实任务出发，培养学生计算思维和核心素养的策略。

一、主题单元设计

主题单元设计的关键是创设贴近学生生活的真实任务情境，引导学生发现问题、解决问题，在此过程中培养学生的思维能力，发展学生的核心素养。

近年来，垃圾分类一直是社会上的热点话题，也是学生日常生活的一部分。各地学校开展了许多与垃圾分类有关的活动，如海报设计、手抄报设计等。为了进一步深化学生对垃圾分类的认识，本主题单元鼓励学生大胆创新，设计“垃圾分类”趣味小游戏，解决身边的难题，达成“高效识记、轻松分类”的目的，让垃圾分类成为校园生活新风尚。

任务情境如下：垃圾分一分，校园美十分。为了帮助同学们了解生活中不同种类的垃圾并进行正确分类，请你设计一个好玩的垃圾分类模拟小游戏。

二、单元任务分解

（一）学情分析

本单元的教学对象为小学五年级的学生。从知识基础来看，该阶段的学生已经掌握了图形化编程软件的基本操作方法，能够根据简单问题完成相应的算法设计，并通过程序进行验证。从认知规律来看，学生的认知水平正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，具有一定的抽象和概括能力。从情感态度来看，五年级的学生勇于挑战新知，对事物有好奇心，具有一定的创新和探究精神。

（二）课时设计

面对“设计垃圾分类趣味小游戏”这个单元任务，学生容易产生困惑，不知该从何下手。为此，教师先组织学生对问题进行梳理，如：游戏中的道具包括不同的垃圾桶和垃圾；设计的程序能随机生成垃圾，并能正确辨别垃圾的种类，把不同的垃圾丢到相应的垃圾桶里；要制定相应的游戏规则，增加游戏的趣味性；等等。之后，教师引导学生对单元任务进行分解，先把复杂的问题简单化，尝试构建简单模型，再进行深化和拓展（如图1）。

环环相扣、层层递进的课时任务引导学生从简单的丢垃圾入手，逐步实现垃圾的分类投放，并设计游戏规则，拓展完善游戏。在由易到难、由浅入深的学习过程中，学生不断解决问题，提升迁移应用能力，发展自身的计算思维。单元设计如表1所示。

三、教学过程设计

计算思维能帮助学生对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法的方式形成解决方法。学生模拟解决问题的过程，优化解决问题的方案，并将其迁移运用到解决其他问题的过程中。如何在教学中渗透计算思维的培养策略和方法，是教师需要重点关注的问题。下面以课时2为例，分析设计教学过程的具体思路及要点。

（一）回顾旧问题，发现新问题

经过前面的学习，学生已经通过选择舞台背景和角色，完成了学校垃圾站的设计，也学习了随机数积木，实现了“垃圾的随机产生”，还学习了逻辑运算类“与”积木，设计了简单投放垃圾（不分类）的算法，形成了垃圾投放（不分类）的基本程序解决框架。

本课教学中，教师带领学生回顾上一节课的学习成果，引导学生联系现实生活，发现新问题：生活中，我们不能随便丢垃圾，需要对垃圾进行分类，而后做到正确投放。

（二）抽象核心问题，结构化分解问题

计算思维中的分解指的是把一个较难解决的复杂问题进行结构化处理，分解成一系列可以逐个解决、同时具有一定联系的子问题，使复杂问题简单化。这也是解决问题过程中较为关键的一个环节。而抽象则是将问题分解后形成的自然语言描述转化为计算机可以理解并执行的程序语言，即从事物的描述中梳理和抽象出可以控制执行的若干条规则，并将这些规则转换成计算机可以理解的表达形式。

本节课的核心问题是“正确辨别垃圾种类并实现分类投放”。实际生活中，共涉及四种不同类型的垃圾和垃圾桶。如果统一考虑，内容十分繁杂，会给学生带来较大的困扰，因此，教师可引导学生分两个阶段考虑问题。第