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引入教育戏剧，助推项目化学习

【摘要】教育戏剧是指运用戏剧的理念、手段和方法来指导教育过程，以实现预期教育目的的一种方法。将教育戏剧融入英语项目化学习，为新课标背景下探索小学英语学习方式的变革提供了新思路。教师应关注戏剧情境、戏剧剧本、戏剧表演，选择适合的教育戏剧范式，发挥学生的主体性和能动性，提升学生综合运用语言解决问题的能力。

【关键词】教育戏剧；项目化学习；小学英语；核心素养

项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识与学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。近年来，项目化学习受到了小学英语教师的广泛关注。然而，在现阶段的小学英语项目化学习中，师生过分注重活动形式，忽视了用语言来完成真实任务，不利于学生综合语言运用能力的培养。教育戏剧在培养语言表达能力方面具有的天然优势，成为帮助教师突破这一问题的有效抓手。生动的表演场景、多模态的剧本语篇、丰富的展演形式能够助力英语项目化学习顺利开展，帮助学生用英语做事情，用英语解决问题，形成学习策略。教育戏剧能够深化学生对项目的认知和体验，培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语学科核心素养。因此，将教育戏剧融入英语项目化学习，为新课标背景下探索小学英语学习方式的变革提供了新思路。

本文以“Makeadramatoshowsafewaysindifferentplaces”项目为例，探讨运用教育戏剧助力英语项目化学习的实践路径。本项目主题源于PEP《英语》六年级上册Unit2Waystogotoschool中的Storytime，该故事语篇主要讨论的是故事主人公Annie来到中国，感受到中英两国不同的交通方式和餐饮文化。本课旨在引导学生通过对中外交通方式和交通规则的探讨，关注出行方式，提升安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯，感悟世界文化的多样性。故事语篇具有较强的情节性，蕴含“开始、经过、结局”这一发展框架，富有童趣性，适合以项目化学习的方式展开，也适合融入教育戏剧范式。

一、教育戏剧融入项目化学习的实践

（一）聚焦戏剧情境，开启入项热身

真实情境有助于学生理解项目、理解语言，打通知识与生活之间的壁垒，感知语言在真实生活中的运用，提高学习能力和应变能力，发展核心素养。教育戏剧强调真实情境的创设，注重真实问题与挑战性任务的设计，关注学生真实的情感体验。教师可设置一定的情境，带领学生用声音、表情、情绪、肢体动作等戏剧表达手段进行表演热身。适度的表达能有效地让学生进行入项探索，建立项目与生活之间的联系，投入到项目化学习中。在该过程中，教师可以利用可视化工具，引导学生思考驱动性问题，对项目产生兴趣。

本项目的戏剧热身环节，教师首先出示了一段不同国家人们出行的视频，让学生对各个国家的交通出行方式和规则差异产生初步的认知。接着出示不同场景的照片，如红绿灯路口、坐公交车、在人行道上行走等，和学生一起进行“空间行走”的戏剧热身游戏，让学生体会交通方式和规则之间的关系，对“交通方式和规则”这个主题产生初步的体验。例如，教师先用PPT展示红绿灯路口的图片，然后拿起鼓，边走边敲边提问：“Whatrulesshouldwepayattentionto？”学生伴随着鼓声思考并做动作，鼓声停，学生定格动作，给出回答：“Stopataredlightandgoatagreenlight.”。通过空间行走，学生对项目化学习主题有了初步的感知。教师顺势提出驱动性问题：“Howcanwegosafelyindifferentplaces？”学生对接下来的探究充满好奇与期待，为项目化学习的顺利开展奠定了情感基础。

（二）依托戏剧剧本，设计进阶任务

语篇是语言学习的基本单位。在英语项目化学习的过程中，依托语篇开展教学，有助于学生掌握重要情节，建构关键知识与能力，厘清重要概念、主题、问题和思想，完成深度学习。

1.梳理剧本，掌握重要情节

在本次项目化学习中，教师根据故事发展的顺序以及人物的情感变化过程，在三个关键节点引入了“画面定格”以及“思路追踪”的戏剧范式，并以引领性问题促使学生理解剧本，掌握重要情节。

教师先引导学生表演第一个故事：Annie来到中国，遇到许久不见的Amy及家人。在学生表演的时候，教师喊停并提出问题“Howdoyoufeel？”，让学生聚焦此时的心情，提炼关键词happy。之后，学生表演第二到第五个故事，教师用同样的方法处理并提出问题“HowdoyouthinkofChina？”，让学生聚焦此时的感受，提炼关键词different。学生找出主人公感受到的中英两国之间的差异并进行