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整合资源，推动研学旅行有效实施

【摘要】研学旅行是综合实践活动课程的重要组成部分，也是素质教育的重要内容和有效路径。研学旅行中，活动资源的开发和利用尤为重要。浙江省湖州市月河小学教育集团从课程整合的视角出发，对教师资源、学科资源、基地资源进行有效整合，该课程具有学科多元、内容丰富、主题系统的特点，为学生更好地开展研学旅行活动奠定了基础。

【关键词】研学旅行；活动资源；整合；综合实践

研学旅行是指由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的结合研究性学习和旅行体验的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新教育形式，也是综合实践活动课程的重要组成部分。研学旅行的有效开展不仅能够增长学生的知识，提升学生的能力，激发学生的创意，还能够培养学生独立的人格和文明旅行的良好素养。

2016年，教育部等11部门印发了《关于推进中小学研学旅行的意见》（以下简称《意见》），将研学旅行纳入中小学教育教学计划之中，指明了研学旅行在义务教育阶段的重要地位。文件一经发布，各地各级单位纷纷行动，研学旅行如火如荼地开展起来。然而，通过观察发现“只旅不研”“只游不学”等现象普遍存在，且学科嫁接明显，活动过于单一。究其根本，是研学旅行的课程设计存在问题。《意见》明确指出，研学旅行要与学校课程有机融合，做到立意高远、目标明确、活动生动、学习有效。因此，要想研学旅行真正发挥作用，必须高度重视活动的设计与开发。

浙江省湖州市月河小学教育集团关注研学旅行活动的设计与开发，基于课程整合的视角，从教师资源、学科资源、校外资源三个维度对活动资源进行了整合，旨在更好地为学生提供开阔视野、陶冶情操、增长知识、提高能力的研学旅行。

一、整合教师资源，促研学活动专业化

教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确将研学旅行划入综合实践活动课程中，明确了教育范畴下研学旅行的课程属性。综合实践活动是一门实践性、活动性极强的课程，往往涉及多个学科的知识。因此，综合实践活动课程教师应具有全科教学的能力。当教师对部分主题存在教学困难时，需要联系校外专家、讲师，与他们开展合作。

（一）整合校内教师资源，让研学旅行活动走深走实

1.整合单学科校内教师资源

研学旅行中，部分活动以某一学科为主，教师围绕相关知识与能力的培养开展教学活动。在开发此类研学旅行活动时，学校可以整合同学科教师，构建活动开发小组。小组成员根据研学旅行活动的主题，从学科目标和学科素养出发，结合研学旅行地点的特色，选择适合不同年段学生的探究内容，以学生喜闻乐见的形式开发活动。

以“走读菰城”之“家乡的母亲河——水质的调查”为例，该研学旅行活动以科学为主要学科。学生通过走访、观察、访谈、实验、分析等活动，了解母亲河的水质情况，产生保护水质的热情。在开发课程内容时，学校先将四位科学教师组织起来进行研讨，根据科学学科的知识点和目标要求，明确适合开展该活动的学段。接着，教师从活动的内容、形式、成果三个方面进行研讨，最终确定了“母亲河的前世今生”“母亲河的水质提取”“母亲河的水质分析”“母亲河的保护倡议”四大活动内容，使活动有了明确的方向。

2.整合多学科校内教师资源

在研学旅行活动中，许多主题都涉及多个学科，需要学生综合运用不同的学科知识与能力解决问题，完成研究性活动。对此，学校可以邀请多个学科的教师，组建研讨小组，从跨学科学习的角度出发，整体开发研学旅行活动。在此过程中，不同学科的教师从自身所在学科的视角出发，考虑该学科与其他学科的融合点，让课程的内容更加丰富，涉及的知识面更加广阔。教师之间产生了思维的碰撞，也有了更深的交流。

以“走读菰城”之“菰城古色古香——衣裳街、小西街”为例，学校在活动开发之初将语文、美术、体育、数学等学科教师组织起来，共同策划活动内容。不同学科教师围绕衣裳街和小西街思考可以安排的相关研究活动，并进行分享、整合、重构。最终确定了“诗词我吟诵”“美景我描绘”“宝藏我探寻”“建筑我测量”“古街我保护”等活动内容。

（二）整合校外教师资源，让研学旅行活动走宽走精

在具体的活动实施过程中，学生经常会遇到涉及某些专业领域的问题和困难。作为一线教师，有时无法给予专业的指导。因此，学校可以整合校外教师资源，更好地指导学生，为学生提供专业支持。

以“走读菰城”之“菰城丝绸文化——潞村”为例，学生在研究丝绸时遇到了困难，且教师难以有效地给予指导。经过调查，发现当地有一个小型的丝绸博物馆，里面记录了详细的丝绸演变历史，还呈现了部分出土的绢片实物。于是，学校联系了博物馆的负责人，邀请馆内工作人员为学生进行讲解、答疑。工作人员还为学校设计的研学旅行活动线路和部分任务提出了改进建议。在博物馆工作人员的帮助下，学生顺利地完成了学习任务，进一步了解了丝绸的演变历史和文化价值。

二、整合学科资源，促研学内容丰富