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实施有效聆听，训练音乐听觉

【摘要】音乐听觉是一切音乐活动的基础。音乐教学中，教师要重视对学生音乐听觉的训练，将发展学生的音乐听觉能力贯穿音乐教学的全过程，让学生从小养成主动聆听音乐的习惯。具体而言，教师应从培养学生的音乐听觉辨别力、音乐听觉注意力、音乐听觉记忆力三个方面入手，让学生在丰富多样的音乐活动中习得音乐知识，内化音乐体验，提升音乐核心素养。

【关键词】小学音乐；听觉能力；听觉注意力；歌唱教学

匈牙利音乐教育家柯达伊曾经指出，音乐教育最重要的任务在于系统训练具有敏锐鉴别能力的听觉。音乐是听觉的艺术，感知音乐、学习音乐、理解音乐都要通过听觉来实现。可以说，听觉是一切音乐活动的基础。音乐教学中，教师要重视对学生音乐听觉的训练，将发展学生的音乐听觉能力贯穿音乐教学的全过程，让学生从小养成主动聆听音乐的习惯，培养他们的音乐听觉能力。

一、开展音高听辨活动，培养音乐听觉辨别力

听觉辨别力是人们对不同声音的差异的辨别能力。音乐听觉辨别力是人们对音乐的基本要素——音的高低、长短、强弱、音色等的识别能力，是人们感知音乐音响的基础。只有具备了这一能力，才能深入地理解音乐。

（一）单音训练打基础

模唱听到的乐音可以衡量一个人的音高辨别能力，大部分人都具有这种潜能，但该潜能的挖掘和释放需要经过训练。研究发现，儿童的音高辨别能力在6至10岁进步最为显著，18岁后进步幅度较慢。6至10岁的儿童正处于小学阶段，基于上述特点，教师要有目的、有计划地对该阶段学生的音高辨别能力进行训练，从听单音开始，逐渐强化听力训练。在平时的歌唱教学中，教师可以安排5至10分钟的时间让学生听辨单音。

一、二年级以“辨别—模唱”音的高低为主。教师以标准音“6”作为比较音，让学生用前进和倒退的行走方式表示音的高低。学生听到的音比标准音“6”高就向前走一步，比“6”低则向后退一步。同时用大小步子表示听到的音与标准音“6”的距离，即距离标准音“6”近步子迈得小，距离远则步子相应迈得大。教师还借助柯尔文手势提示学生明确音的高低变化。低年级的音高训练也可采用教师哼唱，学生直接模仿的方式，这有利于教师近距离地与学生交流并及时反馈学生存在的问题。二年级第二学期开始教学音符唱名，为直接唱唱名做好准备。三年级开始要求学生直接唱出唱名。学生按照与标准音“6”的距离由近至远的原则听辨目标音。在此过程中，教师可以提示学生通过搭桥的方式寻找目标音：判断目标音和标准音的音高位置，如目标音高于标准音，则在“6”的基础上向上构音阶，反之则从“6”开始向下构音阶，直至找到目标音。不同学段的具体教学如表1所示。

在听辨音高的同时，教师还应引导学生分析各个音的特点，让学生在脑海中对各个音形成记忆。同时，教师还可以在单音的基础上，根据学生的能力引入不同音程及和弦的听辨，初步培养学生的多声部意识。

（二）旋律辨别显成效

音乐是时间的艺术，它像文学作品一样叙述情节、抒发情感。但音乐对于情节的叙述较文学作品更为抽象，它是通过音符与音符有规律地连接，形成高低起伏、抑扬顿挫的旋律来叙述情节、表情达意的。在歌唱教学过程中，让学生听辨旋律的高低走向有助于学生理解音乐，更好地演唱歌曲。教师可以引导学生用身体律、手指操等手段体验音乐的流动方向，并用旋律线、图形谱和柯尔文手势等方法使抽象的音乐视觉化，由此加深学生对音乐的体验，内化学生的音乐情感。

1.听音乐选图谱

在复习课中，教师以人音版《音乐》四年级上册第3课中的《哦，十分钟》，四年级下册第6课汪玲、杨存德的《摇篮曲》和舒伯特的《摇篮曲》，四年级下册第7课中的《友谊的回声》为素材，引导学生听音乐，选择与听到的音乐相符的图谱（如图1），以此检测学生对旋律的熟悉程度。

2.听音乐辨音区

音区和音域均属于音高范畴，音区是一个大致的音高概念，没有明确的音高标准，需要有参照音才能确定。因此，结合音乐表现内容和音乐形象辨别音区非常必要。周海宏教授认为，音高具有联觉效应：听觉的音高越高，视觉上感觉物体越小、质量越轻；听觉的音高越低，视觉上感觉物体越大、质量越重。因此，浊重的低音会让学生联想到大象、熊、老虎等体型较大的动物形象，轻巧的高音会让学生联想到小鸟、雨滴等小巧轻盈的形象。对作品音区、音域的感知便于学生抓住音乐特点，有助于后续的歌曲演唱。

人音版《音乐》四年级下册第4课《白桦林好地方》要求学生边演唱歌曲，边用手势表示旋律走向，辨别结束句在高音区还是低音区。教学中，教师可以让学生思考为何这首乐曲结束在低音区，引导学生联系音乐形象——脚步声。

3.听音乐辨音域

教学人音版《音乐》四年级下册第7课《山谷静悄悄》时，教师要求学生找出歌曲中的最高音和最低音。第一次聆听时，教师带领学生画旋律线（如图2）。第二次聆听时，学生借助旋律线找出旋律中的最高音和最低音，师生共同分析旋律的音域。

二、多种手