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指向工程思维培养的小学科学教学策略

【摘要】工程思维是人们在解决真实工程问题的过程中逐渐形成的一种具有前瞻性、统筹性的思维习惯，指导人们共性地解决工程问题。小学科学教学旨在引领学生“像工程师一样思考”，初步培养学生的工程思维。在具体的教学中，教师应通过“设计生活情境，引出工程问题；设计探究活动，渗透科学原理；提供结构化支架，助力问题解决；反思改进不足，优化产品迭代；拓展延伸课堂，实现创新运用”等策略，让学生体验解决问题的过程，获得工程思维的发展。

【关键词】小学科学；工程思维；核心素养；教学策略

思维层面的方法不同于认知层面的知识，指的是某个行业在长久发展过程中自发形成的特定的解决问题的行动范式，即以何种思考路径，按照哪些特定步骤共性地解决问题。［1］《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，人类在与自然界打交道的过程中，为了适应自然、改善生产条件而产生了技术。人类对已有的物质材料和生活环境加以系统的开发、生产、加工、建造，以满足人们的需求，就产生了工程。早期的技术、工程和科学相对比较独立，而现代技术、工程和科学相互影响与相互促进，越来越密不可分，共同推进了社会的进步。［2］工程思维是人们在解决真实工程问题的过程中逐渐形成的一种具有前瞻性、统筹性的思维习惯，指导人们共性地解决工程问题。小学科学教学旨在引领学生“像工程师一样思考”，初步培养学生的工程思维。

工具是人们工作时所需用的器具，为人们的生产生活提供了便利。它的发明和创造过程蕴含着丰富的科学原理和工程思维，是不同结构系统组合的技术产物，体现着科学发明史的迭代。测量工具是工具的一种。开展与测量工具相关的教学，有利于学生理解测量仪器标准化的重要性、科学原理的统一性、物化产品的多样性，培养学生的工程思维和问题解决能力，促进学生科学核心素养的发展。在传统的测量工具教学中，教师通常是让学生先认识测量工具的各部分结构，再学习使用方法，导致学生不了解测量工具的设计原理、各部分结构的作用，只会机械地操练，甚至在操练后仍不会规范使用工具。一些教师尝试从项目化学习的角度着手，带领学生动手设计制作测量工具，但由于没有原理的支撑和实验材料的支持，学生设计的工具无法解决实际问题。如何解决这些问题值得教师思考。

以教科版《科学》四年级上册第三单元第4课《弹簧测力计》为例，教师带领学生经历“产生问题—发现原理—解决问题—优化迭代—创新运用”的过程，培养学生的工程思维。学生深入体会一项科技发明的生产与改进过程，分析标准化仪器的设计环节，体验工程师解决问题的思维和方法，获得工程思维的发展。

一、设计生活情境，引出工程问题

工程问题源于人们在生活中遇到的困境。教学伊始，教师创设贴近学生生活的情境，引出各类问题，促使学生调取有关知识，开启工程问题的探索。本课教学中，教师设计了问题链，如图1所示。

教学中，教师把生活问题和课堂联系起来，让课堂知识变得生动具体。教师引导学生从经验出发，将生活中的问题转化为科学领域中的工程问题，让学生明白技术与工程产生于人类的生活需求。

二、设计探究活动，渗透科学原理

科学原理是人们理解世界的基石，隐藏在客观现象的背后。学生参与科学探究活动的过程也是了解测量工具多样性与科学原理一致性的过程。教师要引领学生制订计划，搜集、分析证据并得出科学原理，而后进行评价反思。学生全程参与探究过程，逐渐得出科学结论，建构自身的知识和认知体系。［3］

弹簧测力计的工作原理是“弹簧发生弹性形变时，弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比”。课堂上，教师引导学生制订探究计划，让学生利用具有标准重量的钩码进行实验。探究时，教师将实验材料有步骤地呈现给学生，让学生依次增加钩码数量（如图2），并在实验记录单上记录数据。对比小组数据的折线图与标准数据的折线图（如图3）后，学生发现实验存在误差。教师鼓励他们以此为契机，反思实验操作的规范性，在后续的实验中提高操作的准确性。教学中，教师要让学生根据各个小组得到的一致性实验结论，得出统一认识。［4］

三、提供结构化支架，助力问题解决

工程思维的核心是解决实际问题。教学支架能够引导学生关注问题的各个方面，从整体出发，抓住问题的关键细节。在教学支架的帮助下，学生通过独立探索和协作学习，锻炼问题解决能力，形成系统思维。

（一）搭建引导性支架，促进思维进阶

弹簧测力计的设计是一个系统、复杂的实践性过程。为了降低学习难度，教师遵循由易到难、循序渐进的进阶原则搭建了引导性支架。这种学习支架可以帮助学生展开自主学习，建立学习自信心，获得学习成就感。本课中，教师拆开弹簧测力计，将弹簧挂在铁架台上，用卡纸标记弹簧下端的起始位置（即0刻度），让学生利用弹簧比较两个大小不同的苹果之间的重量差异。为了便于测量，学生提出将弹簧拿下来，但由于弹簧挂在铁架台上，测