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基于微项目学习的低年级科学表现性评价

【摘要】表现性评价是指学生在真实或者模拟的情境中，运用所获得的知识、技能解决某个问题或者创造某种成果，以此展现当下的学习水平。它被认为是一种真实性评价，能将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来，并记录学生的整个成长过程。为了进一步发挥表现性评价的价值，更好地了解学生科学学习的全过程，教师可以尝试将微项目学习与表现性评价结合起来。以小学低年级科学为例，教师可尝试“构建微项目群，助推进阶学习；分解素养表现，确定评价证据；共建评价量规，融入微项目学习；巧用评价量规，引领自主学习；引入多元主体，促进自我反思”。实践证明，这样能够进一步优化评价方式，提升评价效果。

【关键词】表现性评价；微项目学习；低年级；小学科学

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育教学质量的意见》提出：健全质量评价监测体系，强化过程性评价和发展性评价。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出应以评价促进学生核心素养发展，要求小学阶段重视过程性评价。尤其是对于一至二年级的学生，要观察其在活动中的表现，关注其学习方法与学习过程。可见，低段科学教师需要构建合理的过程性评价路径，关注学生的学习过程和学习表现，以弥补传统评价方式“重结果轻过程”的缺陷。

表现性评价是指学生在真实或者模拟的情境中，运用所获得的知识、技能解决某个问题或者创造某种成果，以此展现当下的学习水平。与普通的考试相比，表现性评价中任务的真实性更强，解决问题的路径更多样，学习的过程更直观，学生在任务中的自主性更大。因此，表现性评价被认为是一种真实性评价，能将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来，并记录学生的整个成长过程。表现性评价由表现性评价目标、表现性任务和表现性评价量规三部分组成。小学科学表现性评价是指围绕科学学科核心素养，根据学生执行真实任务的能力及其创造的成果的质量来评价学生。为了进一步发挥表现性评价的价值，更好地了解学生科学学习的全过程，教师可以尝试将微项目学习与表现性评价结合起来。实践证明，这样能够进一步优化评价方式，提升评价效果。

一、基于微项目学习的小学科学表现性评价路径分析

微项目学习符合项目化学习的基本要求，指的是将课程内容设计成小而精的微项目进行学习，简化项目化学习的流程，具有短小精悍、活动精致、学习高效的优点。微项目学习与表现性评价具有内在一致性，二者都通过创设真实情境来解决问题。教师利用各个微项目，为学生持续开展深入学习提供支架和工具，将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来，对学生的整个学习过程进行评价。通过教师评价和自我评价，学生逐步实现综合能力的提升。这样的评价对学生而言，不只是一种监测，更是一种学习的方式。

因此，教师可以微项目学习为载体，使用“以终为始”的逆向设计理念实施教学。具体而言，教师应先基于课程标准、教材和学情，细化学习目标，重构单元学习内容，设计微项目群。然后分析素养的层级表现、预估成果、评估标准，由此确定评价的证据。最后深入实施评价，将评价作为微项目学习的有机组成部分，促进学生达成预期的学习目标。

二、基于微项目学习的低年级科学表现性评价策略

以教科版《科学》一年级“植物”“比较和测量”两个单元为例，教师通过构建促进学生进阶学习的微项目群，分解学习过程中的素养表现，确定评估标准。同时将师生共建的评价量规融入微项目学习中，以评价量规引领学生探究，以多元主体评价引导学生反思。

（一）构建微项目群，助推进阶学习

微项目群紧密围绕学习内容展开，是对学习内容进行逐级分解后形成的。同一主题下的微项目存在着联结、延伸和递进的关系，既反映了学生认知水平的进阶，又体现了核心素养的内涵。可以说，微项目群的设计直接影响着表现性评价的质量。因此，微项目群的设计要有利于学生在真实或模拟的情境中运用所学知识进行深入的学习，为表现性评价提供具体的证据。

教师需要整合教材单元，按探究的深度将教学环节分为观察、实验、探究三个层次，并按相应的层次对教学内容进行梳理。同时要把握学生的心智、身体与学习环境三者之间的关联。在此基础上，依据学生思维发展的规律，按照议题、问题对原有教材内容进行整合，形成具有逻辑联系的微项目。

例如，教师结合每年大班幼儿来校参观，提前适应小学生活这一真实事件，将“植物”“比较和测量”两个单元的教学内容重构成“介绍校园里的树木”项目，并将此项目分解成“我会观察香泡树”“我会画香泡树”“制作百变香泡树卡”“测量香泡树的周长”“说说我眼中的香泡树”等进阶的微项目。这些微项目的内容层层递进，形成了具有统整性的微项目群。这样的设计不仅能满足不同层次学生的学习需求，也有助于学生经历完整的科学探究过程，还便于直接观察学生各方面的表现及整个学习过程。

（二）分解素养表现，确定评价证据

学生的表现或成果是判断微项