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从各自为营走向内在一致

【摘要】随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布，以评价促进学生学习、推动教师反思并改进教学方式的理念，正逐步转变为实际的教学行为。实践中，教师通过“研制评价要求，创设评价任务，研发评价量规，运用评价结果”等策略，不断强化教、学、评之间的协同作用，推进实现“教—学—评”一致性，有效落实课程育人目标。

【关键词】“教—学—评”一致性；评价要求；评价任务；评估结果

课堂评价是教学的有机组成部分。随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，以评价促进学生学习、推动教师反思并改进教学方式的理念，正逐步转变为实际的教学行为。然而，综观当前的课堂评价，可以发现教、学、评各自为营的现象比较普遍，主要表现为以下几点。一是评价要求模糊不清，无法匹配学习目标。二是评价量规设置随意，与评价任务缺乏关联。三是评价结果束之高阁，停留在对学习情况的判定层面。如何改变这些现象？

教师应立足课堂“教—学—评”一致性，强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性。由此形成“小闭环”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教，以评促学，确保学习目标的有效落实。具体而言：教师应基于《课程标准》拟定教学目标；在教与学一致的前提下，拟定评价任务、量规；研判学教效度，实现以评促学，以评促教，促进教、学的可持续发展。本文以《道德与法治》四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”为例，进行深度探讨。

一、研制评价要求，指向核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，也是新时代国家育人育才的宏观目标要求。课堂评价的开展也应围绕核心素养的培养展开。

（一）解析逻辑关联，系统建构学习目标

要让宏观的育人蓝图变为现实，需要以课程为纽带，以教材为载体，以评价为重要抓手。每一个单元、每一节课都是教材的组成单位，制定相应的学习目标尤为重要。

教师须依托《课程标准》，系统梳理核心素养要求、核心素养主要表现、学段目标、学习主题、内容要求、单元学习目标、课时学习目标，从宏观到微观，建构学习目标的闭环。以“让生活多一些绿色”单元为例，从核心素养要求到课时学习目标的逻辑关联如表1所示。

通过梳理内在逻辑，可以将核心素养中抽象、上位的“责任意识”“担当精神”细化为“在生活中践行变废为宝”“学会过低碳、绿色生活”。这样，课时学习目标可以与相应的核心素养相匹配，并与学生的实际生活产生联系。

（二）对照学业质量，精准细化评价要求

评价要求用于检测学生学习目标的达成度。精准的评价要求能让学生清晰地知道通过这节课的学习应达到什么样的水平。然而，实际教学中，并非所有的学习目标都可以通过课堂评价的方式进行检测。因此，评价要求不完全等同于学习目标。教师要对评价要求进行细化，帮助学生准确地检测自我学习的达成度。

如何对照学业质量描述，制定精准细化的评价要求？首先是匹配，评价要求要与学业质量描述匹配，即评价要求必须对应相应年段的学业质量描述。道德与法治课程学业质量标准呈现的是学生学习成效的典型特征，以反映课程目标的达成度，是指导评价与考试命题的基本依据。其次是细化，把比较抽象、概括的学业质量描述转换成学生读得懂、可操作的要求，体现学生作为课堂评价主体的地位。也就是说，教师要勾连学业质量描述中的相关要求，结合具体教学内容及学习目标拟定评价要求，做到内容具体、表述清晰。

“让生活多一些绿色”单元承接二年级下册“绿色小卫士”单元，旨在进一步培养学生的生态文明意识，引导学生践行绿色低碳的理念。对应的学业质量描述为“能够理解‘绿水青山就是金山银山’的道理，自觉保护自然环境”。离开具体的教学内容来看，学业质量的描述是笼统、模糊的，且操作性不足。因此，教师需要对照学业质量描述，对课时学习目标进行细化。以《变废为宝有妙招》一课为例，细化后的课时学习目标如图1所示。

教师可结合课时学习目标“通过探究垃圾暴增的现状及危害，认识垃圾再利用的意义，在生活中践行变废为宝”，将学业质量描述“能够理解‘绿水青山就是金山银山’的道理”，细化为学生能理解、可操作的具体评价要求“能说出为什么绿水青山可以带来金山银山，金山银山却买不到绿水青山”。

通过分析、整合《课程标准》中的相关要求，依据教材内容，对照学业质量描述，制定与课时学习目标相匹配的评价要求，有助于教师精准把握评价方向和评价方法，提升评价的实效性。

二、创设评价任务，有效融合学习活动

评价任务是落实课堂评价的载体，也是评价学生是否达标的证据来源。利用评价任务，能够有效驱动学生开展自主探索、合作交流，并呈现出相应的能力水平及素养达成情况。

（一）评价要求与学习目标同向同行

教师应根据学习目标、评价要求创