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赏析·探究·延续：美术形象设计的引导策略

【摘要】形象设计教学是美术“设计·应用”领域中的重要内容，能够培养学生的创新意识和创造能力。为了帮助学生拓宽设计思路，有效表现创意，教师可运用赏析、探究、延续的策略，激发学生的想象力与创造力，提升学生的形象设计能力。在《设计西游记人物》一课中，教师以孙悟空这一形象为例，尝试在多版本赏析、多元素探究、多风格延续的活动中提升学生的设计应用水平，取得了一定成果。

【关键词】设计·应用；形象设计；小学美术；赏析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，“设计·应用”学习领域的教学以培养学生设计意识和提高学生动手能力为目的。教师应密切联系社会、生活，加强美术教学的应用性、审美性、趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创作欲望。然而，在日常教学中，不难发现，学生的思维受到限制，对形象缺少理解，难以表现自己的创意想法。为了帮助学生拓宽设计思路，有效表现创意，教师可运用赏析、探究、延续的策略，激发学生的想象力与创造力，增强学生的形象设计能力。本文结合《设计西游记人物》一课中的教学片段，以孙悟空这一形象为例，尝试在多版本赏析、多元素探究、多风格延续的活动中提升学生的设计应用水平。

一、在多版本的形象赏析中捕捉文化内涵

美术教学中的赏析是一个循序渐进的过程。学生不断比较，逐渐加深理解深度，提升审美能力。在《设计西游记人物》一课中，教师以设计孙悟空的形象为主，将主题延伸为“西游记之大圣归来”。教学中，教师选择时代、风格不同的孙悟空形象让学生进行比较，发现异同点，而后总结不同时期的文化情境造就的不同风格，使学生开阔视野，深入理解形象。

（一）总结共同点，捕捉形象特征

教师引导学生比较不同作品中的孙悟空形象，总结该形象的本质特征，感受艺术效果。

教师出示孙悟空剧照和卡通形象（如图1），让学生对比观察，分析“给卡通形象加上哪些特征，它会更像剧照中的孙悟空”。学生给出回答：桃形的脸、紧箍、虎皮裙、金箍棒……教师利用信息科技依次添上这些元素，并追问：卡通人物形象和剧照形象相比，有什么特点？学生认为卡通形象更具概括性，装扮更人性化，表情动作更夸张。教师总结：概括、拟人、夸张。

学生对真人形象和未定型的卡通形象进行对比，在比较中捕捉孙悟空的特征，感受概括、拟人、夸张等表现手法的作用。在此过程中，教师及时记录并呈现学生找到的共性特征，深化学生对孙悟空这一形象的认识。

（二）分析不同点，感受多元文化

当学生对一个形象产生固化的认识后，很难跳出固有框架。对此，教师要设计比较的情境，吸引学生主动剖析，大胆创新，发散思维。

教师出示《铁扇公主》、《大闹天宫》、《西游记》（动画）、《西游记之大圣归来》四部影视作品中的孙悟空形象（如图2）。然后提问：这四个孙悟空一样吗？他们给你们带来怎样的感受？学生回答：《铁扇公主》中的人物是黑白的，比较复古；《大闹天宫》中的孙悟空像戏曲中的角色，脸上画着脸谱；《西游记》（动画）中的孙悟空不太像猴子，有点像人；《西游记之大圣归来》中的孙悟空很时尚、现代，像超人一样。

四个版本的孙悟空形象让学生感受到不同时期的文化缩影。从《铁扇公主》到《西游记之大圣归来》，孙悟空这一经典形象既蕴含着中国的传统文化，又彰显了时代的印记。教师借助孙悟空这一形象的变化过程，帮助学生了解文化发展的多元性，理解人与物、人与自然、人与社会的关系。讲解这四个不同的形象时，教师从中国动画的时代发展入手，分析隐藏在动画背后的创作环境、作者的创作意图，渗透革新发展、兼容并包的创新精神。

教学中，教师需要关注特定形象背后的文化内涵，用特定形象引导学生思考。同时，教师应让学生明白，设计不仅是一种展现外在形态的方式，也是一种蕴含文化、影响社会、改变行为的手段。

二、在多元素的形象探究中建构设计语言

“设计·应用”领域要求学生养成勤于观察、敏于发现、善于借鉴的行为习惯和团结合作的工作态度。观察比较、总结借鉴他人的形象设计特点，能够帮助学生提升形象设计能力。教学中，教师要打开学生的设计思路，通过一系列较为完整的教学流程，从造型、风格、色彩、服饰等元素入手，引导学生探究，让学生兼具设计技巧和设计动力。在同一形象出现的多种情境中，学生通过比较鉴赏进一步分析形象的个性特征，并从文化背景中探求形象的内涵，深入挖掘设计语言，获得丰富的设计灵感，而后在组内分析总结，由教师提炼反馈。

在探究造型、风格元素时，教师要求学生比较《铁扇公主》和《西游记之大圣归来》中的孙悟空形象，引导学生从形态、动作、颜色、画面风格等方面入手。《铁扇公主》创作时借鉴了早期美国动画的表现手法，把孙悟空的面部形态概括成动物造型，动作灵活，表情夸张，线条简洁而不失灵动。整体风格结合了中国传统的人物造型、山水背景，以及西方绘画中明暗立体的表现手法，画面生动且富有民族特色，是典型的二维动