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基于道德与法治学科，立体构建家国情怀培养路径

【摘要】家国情怀的具体内涵是对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，具有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。道德与法治作为小学阶段的思政课，具有培养学生家国情怀的任务。教师可尝试“构建包含课前、课中、课后的时间线；深挖包含爱家庭、爱家乡、爱国家的资源线；紧扣包含儿童立场、教学情境、关键问题、学习支架的教学线；巧拓包含家庭、学校、社会的实践线”，有效培养学生的家国情怀，落实立德树人根本任务。

【关键词】家国情怀；道德与法治；培养路径；立体构建

家国情怀是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“政治认同”这一核心素养的重要表现。其具体内涵是对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，具有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。道德与法治作为小学阶段的思政课，具有培养学生家国情怀的任务。具体教学中，教师可尝试构建家国情怀培养路径的立体坐标，激发学生的爱国精神，增强学生对中华民族的认同感和自豪感，使学生形成良好的责任感与使命感，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。该立体坐标包括四条线索：包含课前、课中、课后的时间线；包含爱家庭、爱家乡、爱国家的资源线；包含儿童立场、教学情境、关键问题、学习支架的教学线；包含家庭、学校、社会的实践线。

一、课前：深挖资源线，渗透爱国意识

（一）研读与梳理：全面解读教材文本

在思政一体化建设的进程中，大量包含家国情怀的素材系统化地融入到了道德与法治教材中，其分布如表1所示。

如表1所示，在道德与法治教材中，与家国情怀相关的知识点在横向上分为爱家庭、爱家乡、爱国家三个层次，其内涵不断深化。在纵向上则以学生的年龄为基础，从低段向高段逐层上升，体现了学习目标的连续性和进阶性。

（二）精选与重组：重构单元教学内容

在对单元教学内容进行重构的过程中，教师应立足学生的实际经验，精选教材中的活动园、知识窗、阅读角等内容，聚焦儿童立场，建立一个学段衔接、循序渐进的课程体系。

针对爱家庭这一子主题，教师抓住“了解家人、家人爱我、我爱家人”三条主线（如表2），培养学生的家庭责任与道德素养。

针对爱家乡这一子主题，教师通过“家乡的景、家乡的物、家乡的人”（如表3）引导学生学习，培养学生的责任意识和地域归属感。

针对爱国家这一子主题，教师紧扣“中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育”三个核心（如表4），旨在培养学生的政治认同感与民族自信心。

（三）增删与创新：丰厚家国情怀素材

道德与法治学科中，培养学生家国情怀常涉及重大革命历史事件的教学。但这些事件与学生生活的时空距离较远，难以引发学生的共鸣。因此，教师引入了丰富的教学资源，包括动漫和电影，红色读物，专题纪录片等（如表5），并使用人工智能技术再现历史，帮助学生突破学习难点。

二、课中：紧扣教学线，明确爱国志向

（一）立足儿童立场，引发情感共鸣

情感共鸣是培养学生家国情怀的基础和前提。只有聚焦儿童立场，从学生的实际生活出发，才能激发学生的情感共鸣。以《道德与法治》一年级下册第三单元第9课《我和我的家》为例，学生在课前收集记录家庭历史的照片，并在课堂上展示交流。在对自己的家庭有了清晰了解的基础上，学生和同学交流时就能做到言之有物。经过讨论，学生从多个维度体会到了家的重要性，感受到了家的温暖。他们发现，社会的变化也会对自己的小家产生影响，初步形成了家国情怀。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣

轻松愉悦的教学情境是激发学生情感共鸣的重要条件。学生在沉浸式学习中动情、明理、践行，实现知行合一，产生家国情怀。以《道德与法治》二年级上册第四单元第16课《家乡新变化》为例，教师创设了“我在亚运会当导游”的教学情境，在课堂中引入了亚运会吉祥物——“江南忆”（琮琮、莲莲和宸宸）作为学习小伙伴。学生和吉祥物一起当导游，为前来观看赛事的游客介绍城市的新变化。在此情境中，学生逐步感受到外在家乡风貌的变化和内在精神文明的变化，学习层层递进，逐步深入。学生在玩中学、学中玩，对家乡的自豪与热爱之情油然而生。

（三）设计关键问题，深度卷入学习

深度学习的课堂是内生性的，而不是接受性的，是建构性的，而不是灌输性的。深度学习的核心是学生在教师的引领下，主动参与问题解决的全过程，进行知识的建构与迁移，最终获得高阶思维能力的发展。在此过程中，课堂关键问题的设计至关重要。

以《道德与法治》五年级上册第四单元第10课《传统美德源远流长》中“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”板块为例，为了让学生深刻理解这一内容，教师安排了三个针对性问题，步步追问，环环相扣。

问题1：书本上的每个人都舍小家为大家，难道他们不爱自己的小家吗？

问题2：爱国情怀仅仅表现为舍