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利用博物馆资源，优化道德与法治教学

【摘要】博物馆是传承和发扬优秀文化的重要场所。将博物馆资源引入小学道德与法治课堂，有利于发挥博物馆的育人功能，拓宽道德与法治教学的边界。针对实际教学中出现的问题，教师应“紧扣教学目标，统整场馆资源；搭建学习支架，助力知识建构；多方协同育人，拓宽教学路径”，充分发挥博物馆的文化价值，提升道德与法治教学的实效性。

【关键词】博物馆；资源；道德与法治；教学

小学道德与法治课程具有政治性、思想性、综合性和实践性，适合结合学生的生活和社会中的各项资源进行教学。博物馆是传承和发扬优秀文化的重要场所。馆内陈列的文物、图片等大都是按时空序列布置的。这些以物质形态存在的史料承载着灿烂文明，传承着历史文化，维系着民族精神。在博物馆中，学生能够学习历史知识，形成民族自豪感，从而更好地传承优秀文化，坚定文化自信。为了进一步发挥博物馆的育人功能，许多教师都在课堂中引入了博物馆资源。但在实际教学中，由于缺乏核心素养的引导，部分教师未能选择适切的博物馆资源，难以激发学生的探究欲望。有些教师为了活跃课堂气氛，大量引入博物馆资源，却收效甚微。也有教师在课堂上出示了博物馆云上导览的二维码，却未对学生课后学习的效果进行有效的评价，导致学生的道德认知和道德情感无法实现内化。如何应对这些问题？教师可尝试依托博物馆资源开发课程，发挥博物馆的文化价值，提升道德与法治教学的实效性。

五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”紧扣中华优秀传统文化主题，分别以文字、科技、美德为中心，勾勒出中华优秀传统文化的各个方面。在本单元的学习中，适时、适度、适切地引入博物馆资源，能帮助学生感受中华民族对世界文明作出的巨大贡献，增强民族自豪感，形成文化认同，树立文化自信。

一、紧扣教学目标，统整场馆资源

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求教师从发展核心素养的角度出发，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。教师应以政治认同为导向，聚焦教学目标，有效挖掘文化元素，加强博物馆资源运用的适切性。这样既可以发挥博物馆的育人功能，又能帮助学生提升学习能力与思维品质，内化道德认知和道德情感。

（一）精准取舍，挖掘文化元素

博物馆的馆藏精美，凝结了前人的智慧与民族的历史。但引入这些资源时，要有所取舍，着力培育学生的文化认同，使学生坚定文化自信。

本单元第9课《古代科技耀我中华》中提到我国是世界上最早种桑养蚕的国家，也是最早生产丝绸的国家。为了使学生对其产生深刻的印象，教师引入了当地的展馆资源。浙江省杭州市临平区塘北村文化礼堂中有一个“蚕桑民俗展示馆”。该馆展示了中国的养蚕历史，介绍了蚕的整个生命周期，渗透着蚕桑文化的方方面面。此外，教师还引入了非遗清水丝锦，播放介绍非遗传承人的视频，激发学生的探究欲，并鼓励学生实地体验这项非遗文化。实践证明，从教材中挖掘文化元素，引入当地的博物馆资源，有利于增强学生的文化自信，激发学生对家乡的热爱之情，让学生“学于课堂，用于实际”，身体力行地传承中华优秀传统文化。

（二）以点带面，发挥辐射作用

正所谓“一方水土养一方人”，每一座城市都有自己的历史文化积淀，也都有独特的乡土文化特色。将家乡博物馆中优秀的地域性资源引入道德与法治课堂，不仅能丰富课程内容，增强课程的趣味性，还能激发学生的学习热情，培养学生的文化自信。

本单元第10课《传统美德源远流长》围绕中华传统美德展开，包括个人修养、社会关爱和爱国情怀三个方面。因此，教师优先选择了三位典型代表人物：清正廉洁的钟化民、高风亮节的吴昌硕、爱国爱民的章太炎。与这三个人物相关的素材都能在周边的博物馆中找到。在此基础上，教师进一步带领学生了解每个时代、每座城市的楷模，引导学生积极行动，形成正确的道德认知和深厚的道德情感，践行良好的道德行为，提升个人的道德修养。地域性的博物馆资源能够强化学生的学习体验。教师要引导学生从博物馆资源出发，聚焦身边的人和事，以点带面地展开学习，产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

二、搭建学习支架，助力知识建构

博物馆承载着国家、民族的文化，记录着一个个故事，诉说着一段段历史，是重要的文化载体。教师应尝试在博物馆和课堂之间搭建桥梁，激发学生的学习兴趣，带领学生亲身经历知识的建构过程，使学生成为学习的主体和传承文化的主体。

（一）提供学习支架，突破认知难点

余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：从学生的角度来看，学习过程是学生从经验到理论、从生活到学科、从常识到科学的转化和上升的过程。只有从学生的经验、生活和常识出发，才能使知识在学生的身上扎根，而后转化为素养。基于任务导向，为学生搭建有效的学习支架，能够帮助学生建立自己的思维系统和思考路径，使学生运用各种资源开展自主学习。

以本单元第9课《古代科技耀我中华》第2课时为例，有学生看到司母戊鼎的图片