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小学语文教学呼唤“低碳”课堂 　　摘 要： 小学语文课堂教学要结合教学内容，不仅对学生必备的语文知识进行传授，更应突出学生能力的提升，以培养学生的语文素养为核心，倡导“低碳”课堂。针对当前语文课堂教学中存在的“高耗低效”现象，本文从课堂现状出发，深入剖析并提出有效课堂教学的策略。 　　关键词： 小学语文 课堂教学 “低碳” 　　新课程理念下的小学语文课堂教学，教师应结合教学内容，采用多样化的课堂教学方法，不仅让学生获取必备的语文知识，而且突出学生语文综合能力的发展，积极倡导“低碳”语文课堂。结合当前小学语文课堂教学，新形势下衍生出新“症状”：“虚，语文基础教学不扎实；闹，学生没有独立思考空间；散，课堂教学整体较为零碎，没有形成知识整体……”所有这些，造成了小学语文课堂教学高耗低效，教学效率不高的问题。 　　一、小学语文课堂教学现状 　　1.教师的教学理念滞后。新课程改革几年来，教师的教学理念发生深刻的变化，但落实到课堂教学中，教师的语文课堂折射出教学理念滞后。主要表现为：部分教师的语文课堂上不敢放手或放手过度，缺乏教师的合理引导，课堂教学形成这样的教学方式：①师生一问一答式；②教师主讲式；③学生放任自由式。这样的课堂教学教师害怕放手过度，一味讲解；或者是放手让学生所谓的自主探究，最终导致课堂教学效率低下，学生的语言能力怎能提高，语文水平怎能提高？ 　　2.文本解读不够深入。对语文教学语篇的学习，教师只停留于简单的基础知识层面，教材内容挖掘不够深入，没有把握教学内容的精髓部分；学生对教学内容的阅读不够深入，语感培养不够重视。据调研：有些教师在阅读教学时，往往以教学参考为依据，教师自身没有深刻的体会，缺乏对文本的感悟。所以要让学生在课堂上有所感悟，教师必须先有感悟；要让学生学会质疑，教师必须得先学会质疑，从学生角度挖掘教学内容的内涵部分，强化学生的体验与感悟。 　　3.教学设计缺乏学生的主体地位。在课堂教学设计中，教师只从掌握知识的角度，过度设计繁难偏旧的问题，没有从学情出发，忽视学生的主体地位，教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，结果学生一无所获。 　　4.课堂实施缺乏灵活性。按照课前制定的教学任务，逐步实施，这样的课堂往往比较机械，学生学习缺乏一定的灵活性。新课程理念下的小学语文课堂教学应该是“生命”的课堂、“情感”的课堂、“互动”的课堂。在教学实施中，对于学生的语文探究活动，充分放手，教师有效引导，同时对个性化学生的需求，不仅要积极鼓励，还要及时调整课堂教学策略，帮助学生分析解决课堂中的“意外”问题，而不是置之不理。另外，对于教学节奏的把握、教学内容的取舍、教学方法的选择等，教师应根据课堂教学情况及时调整，灵活变化，充分以学生的发展为核心，提高学生的综合素质为课堂教学的出发点和归宿，将学习的主动权、自主权还给学生。 　　当然，在现实课堂教学中，还存在很多诸如此类的问题，比如教师的教学反思不够深入，反思的内容没有付诸教学实践，从教学本质上没有得到提升。如何改变这种状况，从根本上拒绝“高耗低效”现象呢？我认为，需要实现治标更治本，提高语文教学的有效性，真正打造“低碳”的语文课堂。 　　二、提高课堂教学质效 　　1.更新教学观念，积极提升教师自身的文学素养。新课程理念下的小学语文课堂教学，要突出学生的主体地位，从学生对语文知识的实际需要出发，打造高效精品课堂，不仅及时更新教学观念，而且与时俱进，积极提升教师自身的文学素养与综合能力。因此，教师要认真研读新课程标准，理解课标的实质，把握课标的精髓，与教学实践紧密结合，提高教育理论水平和教学实践能力；同时，需要努力提高文学水平，做满腹经纶的语文老师，让他的学生和教师本身一起热爱语文，喜欢语文课堂，乐于享受语文课堂；努力做科研型教师，通过教学实践，总结教学理论，积累教学过程中的点滴经验，勤思考、常总结，不断提高自己的科研能力，做开拓进取、努力探索型教师。 　　2.让语文课堂富有激情，充满生命力。常听到语文老师这样抱怨：“班级学生对于问题提问，他们不愿意举手发言，整个课堂只听教师的讲解，缺乏学生的互动，课堂气氛比较沉闷。”这样的课堂教学，教师是否应反省自己的教学行为，是否吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与课堂的热情，在教学设计时是否考虑到学生的个性特点呢？这要求教师在具体实施课堂教学时激发学生的参与热情，让语文课堂充满生命力，以生为本，使语文课堂教学“活”起来。 　　（1）合理设计课堂教学的目标，让课堂教学更具有针对性。小学语文课堂教学与其他学科教学有显著差别，学习的知识面广、量大，有时课堂教学缺乏一定的针对性，让学生的学习无所适从。这要求教师课前制定教学目标，必须结合学生的实际和教材的特点，确保教学目标符合学生的实际，课堂