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小学英语分层次教学的可行性方法 　　摘 要：分层次教学是深化课堂改革的重要途径。教师应该尊重学生的个体差异，遵循因材施教的原则，优化课堂教学，创造可操作性强的模式，提高课堂教学的有效性。 　　关键词：分层次；可操作性；个体差异；因材施教 　　在平时的教学过程中，我们发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间英语水平的差距越来越大，差异无非是智力因素和非智力因素导致，教师尊重学生接受能力的强弱，也认识到学生家庭环境的影响，个性品质的差异，学习行为习惯的优良，并最终导致了语言学习的差异性。在这种局面下，教学要做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，“分层次教学”就显得尤为重要，实践证明“分层次教学”是优化教学行为、提高教学质量的有效途径之一。 　　分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。教育心理学告诉我们，学生在知觉、记忆、言语和思维等方面都存在个别差异，因此，用同一种教学方法指导不同的学生是很难奏效的。美国著名的心理学家和教育学家布卢姆认为，每位学生都能够掌握所学的知识，而差别只在于“学者学习速度的不同。”只要给学生充足的时间以及适当的方法指导，学生会达成预期的学习效果。只是我们教师在进行分层次教学时，需要做到哪些，具体怎样做，才会使得分层次教学效果显著，不流于形式。 　　在小学英语课堂中运用可操作性强的分层次教学方式，我想需要考虑以下几方面。 　　一、备课分层，细化目标 　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的有效手段。备课分为集体备课和个人备课两种，我校以集体备课为主，教师根据自己班级特征、个人教学风格，对教案做个性化修改，我想，这就给我们分层次教学提供了平台。 　　三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子，而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学生更自觉地积极投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确定两个前期总目标：（1）在教学过程中教师要坚持由浅入深的教学梯度。（2）指导学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。部分学生对新知识的掌握较快，他们有能力把新旧知识结合起来，这是一个高层次的训练，这类学生在教师的指导下应能面向自己的任务并尽力提高。学习能力弱的学生能弄明白课文篇章意思，认读其中内容；班级大部分学生属于中等学习能力，他们要对课文掌握，并对其中句子能较熟练地运用，仿照课文结构并能作替换练习，通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，使各层次学生都学有所获，并获得成功的愉悦感，促进学生身心健康发展。 　　二、教学分层，合理设计 　　分层教学是指在课堂教学中，一方面发挥教师的主导作用，另一方面要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使全班学生在40分钟内充分有效地学习，各有所学、各有所得。这就要解决全班教学与分组教学的关系以及教师指导与学生自学的关系。因此，在新课开始前，我按不同层次的学生制订不同的教案。上课时，对教学时间进行科学的分配、复习，全班教学，解决共性问题，进行分层次练习及指导，最后巩固总结。复习过程中，学习能力强的学生，能够在适当的语言提示下，温故知新，学习能力弱的学生，只能反馈旧知，因此，在课堂有限的时间里，我们给予不同层次的学生适当的机会。在进行全班教学时，我面向全体学生，又有所侧重，学困生由于羞怯心理，往往不敢举手发言，我提问时，尽可能让优困生机会均等，有时还增加学困生的答问机会，也可以生生问答，给不同层次学生锻炼机会。对于学困生，要优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导，当学生有错时，不横加指责，总是面带微笑地加以启发和引导，帮助纠正错误，还要多鼓励，当分组操练时，让前后排程度相同的学生一组，对学困生的操练要求降低，只要能积极参与，就予以肯定；凡是正确的，我都毫不吝啬地以“Good”“Very good”“Excellent”等予以表扬，他们往往会因此而激动不已，以后参与课堂的积极性就增加了。 　　三、任务分层，鼓励参与 　　分层次教学在课堂教学上体现得并不会太明显，而体现在学生任务布置上的不同。小学英语教学，如果能够在预习、复习、拓展中考虑到层次性，那么就