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小学数学高效课堂中有效的练习设计 　　课堂练习是课堂教学中一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，同时也是学生彰显个性的窗口、师生沟通的桥梁。随着新课程标准的实施，高效教学的理念已渗透到了教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。目前“减负”呼声日益高涨，对教师的课堂教学提出更高的要求，教师每节课上精心的课堂练习设计，成为减轻学生课后负担的有效途径。新课程呼唤有效的练习设计，如何优化数学课堂练习设计，提高数学课堂效益，是摆在一线教师面前的一个重要课题。笔者将从以下几方面谈谈小学数学高效课堂中有效的练习设计。 　　一、学生是学习的参与者，练习设计要注重趣味性 　　儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调、重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。设计融游戏性、趣味性、竞赛性于一体的数学习题，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得良好的练习效果，使学生在轻松愉快中获得知识，提高教学效率。 　　例如，在教学三角形分类时，设计如下练习：根据露出的一个角，猜测被挡住的图形是什么三角形。学生被这一游戏深深地吸引，强烈的好奇心促使他们急切地寻求答案，课堂气氛显得异常活跃。当学生意见不一时，教师立刻组织学生进行讨论，最后得出结论：任何三角形至少具有两个锐角，露出的角是钝角的三角形一定是钝角三角形，露出的角是直角的三角形一定是直角三角形，露出的角是锐角的三角形不一定是锐角三角形。 　　另外，还可根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习，寓学于乐，增强学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。 　　二、学生是实践的成功者，练习设计要注重层次性 　　新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要。所以我们的练习设计要充分体现因材施教、因人施教的原则，要从教科书和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生之间差异的存在，使练习具有从易到难、从简单到复杂、从基本练习到综合练习的层次性，以满足各层次学生的需要。 　　在一节课的练习设计上，尤其是常态课，不需要花哨的形式、热闹的场面，而主要是对练习层次的精心设计，一般包括基本练习、专项练习和综合练习等。有了合理的结构，再设计出适用于每一层次的习题，用多种形式组织学生练习，就一定会收到良好的效果。 　　例如：在五年级教学“2、5和3的倍数的特征”时，可以设计这样三个有梯度的习题，学生可以根据自己的能力选择不同层次的习题进行练习。 　　①2、5、3的倍数有什么特征？ 　　②判断下列各数分别是2、5、3的倍数吗？ 　　120、210、243、720、765、1962、183、4170 　　③以上各数哪些同时是2、5的倍数，2、3的倍数，3、5的倍数？说说它们在个位上各有什么特征？ 　　④在下列各题的横线上填上合适的数，使它们同时是2、3、5的倍数。 　　9__、18__、6__40、__2150 　　这样的设计，既调动了“学困生”的学习积极性，又让那些学有余力的学生吃得饱、吃得好，使练习产生事半功倍的学习效果。 　　三、学生是应用的创新者，练习设计要注重开放性 　　课堂练习设计应有利于学生创新潜能的发挥和创新个性的形成。学生常常希望自己是一个发现者、探索者，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此，练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思维的、促进学生自主探索不同解决问题策略的或者答案不唯一的开放题，将有利于拓宽学生的思维空间，有效地挖掘学生的创造潜力，培养学生的推理能力和创新意识。 　　例如，在学习完“比例”单元后，可以设计这样的练习：两个仓库共存粮3900吨，从甲仓库调出1/6给乙仓库，则现在两仓库存粮吨数的比为7∶6，问原来甲仓库存粮多少吨？练习多种解法，沟通了除法、分数、比、比例之间的内在联系，几种知识技能综合，使知识在纵向得到延伸，在横向得到拓展。 　　练习是教学的必要环节，它对于巩固知识、发展能力具有重要作用。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。 　　四、学生是知识的实践者，练习设计要注重生活性 　　荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学练习才有