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小学数学教学中合作学习的探索 　　【摘要】合作学习，简言之，即关注师生互动，生生互动。它有助于促进师生之间的理解与沟通，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识与合作意识，增进友谊；有助于形成学生亲社会的行为。因此，合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，取得了一定的效果。本人在开展了合作学习之后，觉得还存在一些不足，由此引发了笔者的一些思考。 　　【关键词】小学数学合作 　　所谓的合作学习，就是有别于教学在讲台上上课，学生插秧似的在底下学习的过程，它要把全班的学生根据不同的划分方法划分成几个小组，它可以是组内同质、组外异质，或者组内异质、组外同质，教学的时候，以一个小组为方向，让学生在组内行成互助的方式，与别的小组进行竞争，最后教师对成绩进行综合评分，是以小组的成绩作为评分标准再对学生进行奖励。以外传统的教学方式是师与生之间的单向教学，而小组合作学习则是师与生之间、生与生之间多向的进行。 　　一、合作学习及数学合作学习的有效性 　　小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习。只有在这些条件满足时，小组形式的学习才比竞争学习以及个别化学习有更好的教育意义，小组合作学习基本要素主要有三类标准。美国学者斯莱文认为，小组合作包括小组目标、个体责任与成功的均等机会三要素。这是课堂教学必须首先要考虑和追问的问题。合作课堂上的有效教学应该有两个标准：第一，课堂学习的氛围怎样：第二，小组合作学习过程是否真正体现了合作优势而不是流于形式。数学合作学习有效性就是指数学合作学习显著提高了教学和学习效率，具体表现为学生通过合作学习，提高了数学学习效率，教师通过对某些教学内容施行合作教学，提高了课堂教学效率；学生的创新能力有了很大进步、对数学学习兴趣、学习态度、学习方法都有了很大改善。 　　二、优化组合，增强合作学习意识 　　分组是学生进行合作学习的前提。组建学习小组时，一般要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征、心理素质以及性别特征等进行评定，然后分配成若干合作小组，既要坚持“组内异质，组间同质”的建组原则，还要有尊重学生个人的自愿原则。其目的是让小组内各成员之间形成一种互补。每小组4-6人为宜在一定时期内小组成员应相对稳定，保证合作的有序开展，经过一段时间（每学期）调整一次小组计划，以便拓宽学生的交往空间。组长实行轮换制，可以定期轮换，也可以根据学习任务的不同临时轮换。这样，在各组无明显差异的情况下进行公平竞争，使每位学生积极主动地参与学习，激发学生学习的热情，增强学生合作意识。 　　另外，在开展小组合作学习活动中，教师还要积极营造学生合作学习的心理基础和心理环境，学生之间要学会相互尊重，虚心接纳他人的合理化建议。 　　三、切实加强交流与评价 　　对学生合作学习的情况进行及时的评价，不但可以拓展学生的思维，而且还可以使学生之间实现优势互补，引导学生明确学习的目标，使学生学习的热情得到有效的激发。教师在不断评价中与学生进行有效的交流，以小组为单位来提高学生的竞争意识，学生之间的合作可以使学生的主体性得到有效的体现，提高学生的自尊心，从而使小学数学教学的效果得到有效的完善。 　　四、创设环境，营造氛围 　　在小学数学合作学习中，首先，教师要为学生合作学习创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束、生动活泼地合作交流，建立师生之间良好的关系，不仅可以给学生带来欢乐，更重要的是有助于全员参与。除此之外，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，要对学生多一些理解、鼓励、宽容，只有这样学生的思维才会更加活跃，探索热情更高涨，从根本上激发学生的合作欲望，使数学课堂更加具备趣味性，提高学生的学习效率。 　　五、合作时机应选择在学生意见不统一时 　　现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方