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小班化教学给小学数学课堂带来的效益 　　摘要：随着大量农村人口涌向城市，农村学校的生源也逐渐萎缩。在这种“被迫”小班化的状态下，教师应认清形势，积极调整教学模式，让小班化教学发挥它独特的魅力。 　　关键词：小班化教学 课堂 效益 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0209-01 　　随着农村人口的流失，农村小学的班级人数随之减少，若非外来务工子女的加入，每班人数均少于20人，目前每班人数也只有30人左右，符合了小班化教学的特点。学生人数的减少虽然给学校带来了许多负面的影响，但在教学上是百利而无一害的。 　　瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”但在传统的、大班化教育阶段，老师总是站在高高的讲台上，无视课堂里学生的年龄差异、智力差异、接受能力，一味地把知识灌输给学生，老师主讲，学生主听，一问一答，满堂灌为教学主流。而学生则无条件按老师的要求、容器般地将老师传授的知识添满，不管好坏全程接收。这样就形成一个怪圈，老师越教越死，学生越学越僵。 　　小班化教学彻底改变了这个怪圈。教师根据现实状况，调整教学模式，根据学生的特点，变“教”为“学”，让学生在愉悦的气氛中学习，必能收获良好的成果。下面我就根据自己在教学中的经验，就小班化教学在数学课中的效益谈谈浅薄的看法。 　　1 在师生互动方面 　　小班化教育强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，这种教学过程就是――互动教学，它不仅让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中，以体现素质教育的基本特征和新课标的基本精神。例如在教学《买文具》中，我创设了生活中买文具的模拟情景，让一部分学生当售货员，一部分当顾客。学生在活动中有了充分的体验自然而然就把元、角、分和小数有效过渡了，并体验到了数学学习的乐趣。 　　2 在教师教学方面 　　小班化教学班级人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。教师还可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。班级人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。在作业批改上教师完全可以进行面批，在纠正错误的同时，还可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。在备课上教师可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！相反的，大班教学由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。 　　3 在关注学生方面 　　由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多地展示自己的机会，优生将变得更好，后进生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。 　　4 在分层教学方面 　　《数学课程标准》倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在大班化教学中，教师都是用同一教材，同一进度，同一目标，同一方法教育学生，这样势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。而在小学小班化教学关注到每一个学生的实际需要，考虑不同学生的能力水平使学生学到不同的数学，得到不同的发展。如在《三角形内角和》这一课的练习设计： 　　第一题是基础题，针对中下水平的同学。 　　第二题：等腰三角形的一个角是35°，另外两只角分别是几度？此题针对的是中上学习水平的学生。 　　第三题：请根据三角的内角和等于180°推