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巧用学生错误 提高复习实效 　　【摘要】学生的作业是教学效果最重要的反馈，也是抓好学生有效落实的落脚点，是中考复习环节的核心内容之一.针对学生在作业中呈现的错误，利用学生错题资源将有效促进中考的复习工作. 　　【关键词】作业；错题；中考复习 　　美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在其名著《教育心理学》的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学.”在中考复习这样鸿篇巨制的复习工作下，在学生已经完成了初中六册数学书的学习这样的大背景下，作为教师该怎样去组织好中考复习呢？我认为学生的错误是一份宝贵的资源.教师要善于利用这一资源对学生进行学情诊断，以实现对课堂教学的过程控制、构造心理冲突、激起思维波澜. 　　一、错误中蕴含“道理” 　　学生每一种错误的背后，都存在其合理性，尽管很多时候这些错误是肤浅的、幼稚的，甚至是不可理喻的.如： 　　已知反比例函数y=kx（k≠0），当x0时，y随x的增大而增大，那么一次函数y=kx-k的图像经过象限.这道题目考查了反比例函数的增减性，还考查了一次函数系数与函数图像之间的关系. 　　生1：∵当x0时，y随x的增大而增大，∴k0.∴一次函数的图像经过一、三、四象限. 　　理由：当k0时，y随x的增大而增大，当k0，所以一次函数的图像经过一、三、四象限. 　　生2：∵当x0时，y随x的增大而增大，∴k0.∴一次函数的图像经过二、四象限. 　　理由：反比例函数y=kx（k≠0），当k0时，y随x的增大而减小，当k0，一、三象限，k0，二、四象限，所以函数图像经过二、四象限. 　　生3：∵当x0时，y随x的增大而增大，∴k0.∴一次函数的图像经过二、三、四象限. 　　理由：反比例函数y=kx（k≠0），当k0时，y随x的增大而减小，当k0时，y随x的增大而增大，所以k0，所以函数图像经过二、四象限，且与y轴交于负半轴，所以一次函数的图像经过二、三、四象限. 　　以上三名学生的解答是学生解决该类问题时出现的错误，而且出现的次数多、涉及面广.然而他们所犯的错误都折射出他们对知识的理解过程：学生1的错误是对一次函数性质的负迁移造成的，在函数单调性上未注意到反比例函数与一次函数的区别；学生2已经充分认识到了系数k与反比例函数图像的关系，他犯的错误是忽视了b对函数图像的影响；学生3掌握了反比例函数中系数k和b与函数图像的关系，但忽略了字母表示数时，要注意字母的符号.三名学生都是因为知识理解的偏差造成了解题的错误，反比例函数对他们来说不是一张白纸. 　　二、错误中推进复习 　　（一）转换观念正视错误 　　1.学生角度：要转变“犯错是件可耻的事情”的思想观念，要明确犯错是学习过程中必须经历的过程，错误是通向成功的必经之路，失败是成功之母. 　　2.教师角度：要转变“正确答案在哪里”的教学态度，要允许学生犯错，要敢于面对学生的错，敢于正视学生不可理解、无法言语的错误.要明白学生是在错误中成长，在错误中进步的，要有“从错误中寻真理”的信念.要将“学生的错是座金矿”这一理念深入到自己的教学中. 　　（二）多种渠道捕捉错误 　　教师要从各种渠道、利用各种方式捕捉学生的错误. 　　1.教 材 　　教材对于初三复习是至关重要的，但是在复习过程中，学生往往沉入茫茫题海之中，没有时间理会课本和作业本.教师不能像学生一样脱离教材，应该首先回归到教材中，利用教材课后习题中的改错题，重新梳理学生可能犯的错，结合教学实际，有针对性设计问题. 　　2.课前检测 　　利用晚自习时间为学生做课前检测，检测范围为下一周复习内容中的基本题型和基本解题技巧、思想方法.从检测中统计学生的错误，并为后续复习工作合理设置教学侧重点. 　　3.错题集 　　要指导学生建立错题本，充分利用学生错题集、教师错题录.在平时的教学中，严格要求学生做好错题集，特别是中等的学生.教师可以从平时学生的错题集中，收集学生的典型性错误、非常规性错误. 　　（三）创设情境展示错误 　　课堂上要创设情境让学生有“展示”错误的机会. 　　1.一些普遍性的错误或屡教不改的错误，教师可在课堂上将错解过程原封不动地展示在学生面前，让错误公开化.这样可以加深学生对错误的认识，引起学生的重视，防止错误的发生率. 　　2.一些典型性错误，教师要有预见性地在课堂中悄悄地将错误展示出来，让学生对教师的解题过程进行点评.基于学生对教师错误的偏见，学生对这样的错误的记忆是相当牢固的，教师犯的错将给学生打好预防针. 　　3.开设阶段性的错题整理课，在课堂上一起探讨易错题、错因、基本解题思路.这样能有效地强化学生对知识的正确应用，强化学生的归纳小