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小议提高初中英语听力教学的有效做法 　　英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，听是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利说读写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。英国著名语言学家P.格里说过：初学者更需要天才教师的技巧。教师在英语的起始阶段的作用是巨大的。如何在初中阶段培养好学生良好的听力习惯、方法与能力是初中英语教师面临的一个课题。 　　一、对学生听力培养指导的理论思考 　　听，是对口头信息的接受与理解。它和说一起构成了人类最基本的交际行为。听力教学就是培养学生获得直接听取信息的能力--交涉意义上的听力过程。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有听得懂才能说得清。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。心理学研究还表明：听是一个主动，积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动地解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧，没有训练是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可见，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能最有效的帮助。 　　二、指导学生的听力培养的方法 　　方法之一：克服心理因素，激发听的兴趣。 　　根据外语教育心理学理论，一个听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是听力教学中，在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择。学生会产生较重的心理负担，因此在平时的听力训练中，教师不要简单地播放录音，不与学生交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑。容易产生厌恶甚至抵触情绪。结果往往连最简单的词句都听不懂。心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑，紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的情感过滤问题。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪。运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。如教师可利用生动的图画进行单词和句子的听说教学；课堂上的对话表演活动；听录音时做动作等的游戏活动。 　　方法之二：重视常规教学，强化语言基础训练。 　　1、课堂的潜移默化。学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生英语能力，首先，要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围。切实落实语言基础知识。单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语音知识，如：连续、重读、失去爆破等句子朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。课堂中课堂英语的运用，如You did a good job.等等。 新课的导入，可利用学过的单词句式进行听说复习，又如《Go for it！》七下（find the right place）给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述过程，视听说结合效果更好。 　　2、扩大学生的语言输入。所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。①勤朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度掌握又取得于平时的练习。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中注意掌握一些有关重音重读，失去爆破、连续、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。②多背诵。在朗读的基础上，正确流利地对一些常用的句子，精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。说得出一定听得懂。③多听录音。努力量身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章。模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。 　　3、课外环境的熏陶。英