巧妙设计实验现象 激发学生的探究情趣.docVIP

巧妙设计实验现象 激发学生的探究情趣 　　摘要：我国新的《小学科学课程标准》中指出：“科学实验要注重从现实的实际现象出发加以研究”。这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，也是近二十年小学科学教学改革一直所推崇的教学思想。本文通过对小学科学实验前的现象引入剖析，试图从符合学生思考的角度给科学现象设计以新的内涵，以符合儿童科学认识活动规律的教学过程组织形式，在教师的促进下进行的一种充分自主而有效的科学实验活动。 　　关键词：科学现象；动手能力；想象；质疑 　　美国《国家科学教育标准》明确提出，科学实验的主要方式是探究性学习：探究是一种多侧面的活动，需要针对生活现象的巧妙引入；需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西……这一切的一切均离不开第一步中科学现象的巧妙设计和引入。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维。由此可知：实验前的现象设计是多么的重要。 　　一、在质疑中引爆学生的探究情趣 　　质疑是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。因此，当学生在质疑心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。 　　例如：同学们已经做了很多的实验，探究出空气的一个小秘密：无色、无味，收获真不小，老师真替你们高兴，你们还想发现空气更多的秘密呢？让老师带你们玩个小魔术怎么样？ 　　生：好！ 　　师：仔细听听老师说要领 　　1.把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部。 　　2.倒扣直立着把玻璃杯按入水底。 　　猜一猜，纸团会不会湿？ 　　生：会！不会！ 　　师：大家自己动手试一试。记住老师说的要领。 　　生（动手实验）。 　　师：纸团为什么不会湿？ 　　生：水没流进去。 　　师：大家好好想想，玻璃杯中除了纸外，还有什么？ 　　生：空气！ 　　师：空气占据着杯子里的空间，水还进得去吗？ 　　生：进不去。 　　师：谁赶走了怀中水？（空气能占据空间） 　　生：空气！ 　　师：我们现在已知道空气是可以“捕捉”的，空气还可以占据空间，我还想告诉大家一个奇怪的现象：空气还可以转移，想不想看看？ 　　生：想！ 　　教师示范： 　　（1）玻璃怀放在水中，待玻璃杯进满水后，再将玻璃杯慢慢倒着竖起来，并提起一部分，使杯口不要露出水面。 　　（2）将一个装满空气的空饮料瓶倒立着放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地倾斜饮料瓶，直至看到水里冒气泡。 　　（学生试着实验） 　　汇报实验结果 　　生：空气能流动、转移 　　师：学生们，我们知道空气看不见，摸不着，可它可以“捕捉”，可以流动，可以占据空间，但可不可以被压缩呢？ 　　生：可以！不可以！ 　　现象：师拿出一个未充足气的小皮球拍打，球弹力不大，再用气筒给皮球充足后，拍打皮球，皮球弹得很高。 　　师：同样是小皮球，前后变化却这么大，怎么回事？ 　　生：一个有气，一个没气。 　　…… 　　也许，正像科学教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种质疑行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……” 　　二、互动对比中引爆学生的探究情趣 　　在设计实验时，首先要将假设的众多因素摆出来，然后提出究竟与哪种因素有关，怎样才能验证一个假设是否正确。这就离不开各个现象的对比设计。它可以将学生的内在思维过程用外部语言的形式展现出来，然后再产生设计思维。只有通过表述，才能知道这种方法对不对，合不合逻辑；只有通过表述，才可以促进学生设计思维能力的提高，也才有助于学生对实验原则的理解。 　　例如在粤教版《运动和力》的单元里，我通过制作气球小车和研究小车的运动，了解反冲力的作用，锻炼动手能力。粗看似乎像是一节手工制作课。如何根据四年级学生已有经验和科学探究水平，充分开发、挖掘教材技术设计内涵和教学活动的价值，让孩子在课堂中既动手又动脑，使学生进一步理解科学、技术与社会的关系，体现以探究为核心的科学教学呢？以下是笔者根据自己的教学思路整理出的课堂教学实录，以课堂教学流程为线索，分五个课堂片段简析，与大家共同探讨交流。 　　课的开始，我从口袋摸出三个气球。 　　师：谁帮老师吹大这三个气球？ 　　三位学生上台吹气球，有的学生则很容易就把气球吹起来了，有个学生脸都吹红了，气球还是吹不大，下面的学生开始笑了起来。 　　师接过三个气球，指着一位气球吹得最大的学生：看来吹气球还有学问的，大家都发现你吹气球的功夫特好，可以给大家介绍其中的经验吗？ 　　生：吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用劲吹，刚开始吹的时候可能特花力气，只要吹大一点点，后来就好吹了。 　　师追问：把气球先拉一拉的目的