巧设预习单，提高预习效率.docVIP

巧设预习单，提高预习效率 　　预习在语文教学过程中的重要性是不言而喻的，它是一堂课能否流畅、能否生成积极探讨、深度思考的基础。因此，预习单设计的好坏直接影响到学生的预习效果。 　　孙绍振先生曾把语文的知识分为三类：学生知道的知识，学生不知道的知识，学生自以为知道而其实不知道的知识。这里的知识当然是广义的知识，它不仅包括语文常识，也包括语文素养、语文思维、语文技能等。根据这种知识分类体系，教师在设计预习单时应该有如下思考。 　　一、判断教材中“学生知道的知识” 　　说得更精确些，应该指学生通过学习能够自主掌握的知识。这部分知识没有思维难度，不需要学生付出艰辛的思维劳动，只需要学生运用一定识记力或运用已知的思维力就能够解决或掌握。像语文教学中的语音、文学常识、注释、名段背诵以及对文章的简单品鉴都属于这类知识。这类知识教师可以不教或少教，学生完全可以在预习时自主掌握。教师则可以通过课堂检测直接完成教学，既节省了授课时间也夯实了知识点。 　　二、判断教材中“学生不知道的知识” 　　语文是一门有趣的学科。比如，我们读一篇文章，很少会说读不懂，学生也是如此。学生常常能够一马平川地阅读，能很快理解文章大意，所以很多学生不知道语文该如何预习，预习就是把课文看一遍吗？那么预习的意义在哪？但有些文章，能够很明显地给学生障碍感。比如在《像山那样思考》一文中有这样一些句子：“在这些明显而迫近的希望和恐惧后，还隐藏着更深的含义，这个含义只有这座山才知道。”“更深的含义”是什么含义？山是无生命的，它怎么能知道这种含义呢？这些句子很含蓄，在文中也找不到答案，这样的语句给学生形成了直接的阅读障碍。我们把这种学生能够从主观上强烈感知到难度的问题称之为“学生不知道的知识”。但是如何把“学生不知道的知识”有效地设计进语文预习单是很有讲究的。 　　一个有效的语文预习过程有三个检测标准。第一，学生能够自主掌握自己能掌握并需要掌握的知识重点。第二，学生能主动去思考、探究预习中遇到的学习障碍。一般而言，一个学生语文学习态度是否端正体现在他能否主动去掌握自己能掌握的知识；一个学生语文的学习态度是否积极体现在他能否主动去解决阅读中遇到的问题；一个学生语文能力的高下则体现在在阅读中自己能否解决自己遇到的问题。所以，“学生不知道的知识”在预习单中应该是由学生主动提出、主动思考的部分。如果这一部分内容是由教师设计成问题或任务要求学生思考，那么学生思考的质量是很值得怀疑的。第三，学生能在阅读中主动思考，发现问题并形成有创见性的阅读结论。先澄清一个概念，就是“遇到问题”和“发现问题”的区别。“遇到问题”和“发现问题”其实是阅读主体精神状态的两种不同境界。“遇到问题”是属于积极阅读的初级阶段，“发现问题”则是积极阅读的高级阶段。打一个比方，比如给学生一块糖，学生一咬，发现咬不动，那么，这个“咬不动”就是一个问题、一个障碍，也就是说会主动去咬这块糖的同学都能遇到这个“咬不动”的问题，这叫“遇到问题”。假如给学生的这块糖，大家一咬，甜的、软的，挺好吃的，大家吃完糖后就不会有什么困惑，感觉自己没有遇到问题，但有少数学生会思考，这块糖看起来挺结实的，怎么咬起来质地却这么软，这是为什么？那么这就是在别人发现不了问题的地方发现了问题，这其实就是教师在设计预习单时要进行思考的第三个问题——学生自以为知道而其实不知道的知识。 　　三、判断教材中“学生自以为知道而其实不知道的知识” 　　孙绍振说，引领学生在无疑处发现疑问是深入文本的关键，也是培养语文能力的关键。如《祝福》中“大家依然叫她祥林嫂”这句话，人人都认为这句话能理解，毫无疑问。但是如果问一问，为什么依然叫她祥林嫂？祥林嫂二次改嫁为什么不叫她老六嫂？那么，夫权思想在鲁镇的强大就不言而喻了，大家根本就不承认祥林嫂的第二次结婚。所以，一个学生能够在看似无疑处发现疑问，不仅说明他的阅读思维状态积极，也说明他的认知思维在向一个纵深的和全新的领域迈进。很多学生在预习中不能遇见问题，感觉语文的预习没什么好深入的，其实根本原因就是他不能够发现问题，无法找到深入阅读的切口，那么这种浅显的、没有任何思维挑战性的阅读预习当然就会显得索然无趣了。所以，预习单的问题设计主要应该侧重于“学生自以为知道而其实不知道”的问题。一是因为这类问题容易激发学生的思考兴趣，提高预习的效率；二是这类问题本身对解读文本具有极大的启示价值，学生在预习中思考这类问题有助于课堂向讨论热烈、思维碰撞激烈纵深方向发展；三是学生经常在预习单中思考这类问题，慢慢就能习得如何在阅读中发现问题并进行质疑的能力，语文的阅读思考能力从而就获得了提升。 　　如预习《我与地坛》这一课的第二部分，学生都以为自己读懂了，不就是写母爱的坚韧伟大吗？ 　　当教师问：“文中朋友问史铁生自己写作的动机是为