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应用型高校经管类专业实训实践校企耦合评价体系研究 　　摘 要：校企耦合对于提升应用型高校经管类专业实训实践质量具有重大意义。为了更好的评判校企耦合度，在总结归纳文献基础上，评述经典教育评价模式的优缺点，利用扎根理论法从学校、学生、企业和政府等方面着手解析影响因素。选取国内外高校及企业，设计问卷多轮调研，从背景、投入、过程、成效及发展五个维度筛选指标，运用探索性和验证性因子方法评析模型，综合层次分析法和德尔菲法科学赋权因子，完善指标体系，并结合实例进行系统评价，以期为科学提升应用型高校经管类专业实训实践校企耦合水平提供参考。 　　关键词：评价体系；校企耦合；实训实践；经管类专业 　　作者简介：杨传明（1979-），男，山东莱阳人，苏州科技大学副教授，博士，研究方向为科技管理。 　　基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“经管类本科专业实训实践校企耦合模式研究与实践”（编号：B-b/2013/01/004），主持人：杨传明；苏州科技大学天平学院教改项目“独立学院物流管理专业应用型人才培养实现途径研究与实践”（编号：2014TJGB-03），主持人：杨传明。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0085-04 　　在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指导下，地方高校办学战略人才培养目标定位为“应用型人才”的培养，注重培养学生的实践能力，为行业企业和地方经济建设和社会发展服务。经管类专业兼具社会科学及自然科学特征，其实训实践教学存在着极大动态不确定进化性，决定了教学体系中必须有大量鲜活的企业知识比重。当前应用型高校经管类本科专业实训实践均按照学生培养要求，在教育结构和内容层次上进行了一定程度的调整，但在如何理顺就业导向的实训实践体系、综合改革实训实践内容，培养专业学生的实践、就业和创业能力方面，还存在一定的不足。而校企耦合作为一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业双重教育环境和资源，结合课堂实训与在岗实践，提升学生的实践能力、就业能力和综合素质，从而造就符合各种企业需求的应用型人才[1]。因此，设计合理的经管类本科专业实训实践校企耦合评价指标体系，帮助高校总结优劣势，寻找合适的实训实践校企对接模式，提升校企合作耦合度，是应用型高校经管类专业实训实践教学改革的必由之路。 　　一、教育评价模式综述 　　教育评论家Kinel Volt认为教育评价思想发展可划分为测量、描述、判断、建构和发展模式五个阶段[2]。测量阶段由R.W.Tyler提出，其通过七个步骤将所要评估内容定义为可见可评的双维目标[3]，其完整研究的评价结构扩大了教育评价的范围，但过于倚重结果的机械式量化，忽略了定性描述条件过程。描述阶段，Stufflebeam提出了CIPP模式，通过背景、输入、过程和成果评价为教育决策提供改进和发展信息，系统性较好[4]。但过分注重定性描述性信息，过高提升了决策者的主观判断，造成了对决策方案价值判断的不足。判断阶段的代表为Stake提出的反应模式，直接应答教育决策实践者教育实施过程所遇到的问题，贴近实际，有效避免权威影响[5]。但分层描述性说明过程耗费较高，提升了推广实施难度。建构模式由Cuba和Lincoln提出，强调应构建关注教育过程所有利益博弈者的价值体系，充分体现民主性[6]。但对于完全心理性建构的依赖，使得该模式特别容易陷入主观主义价值论陷阱。发展模式最早由Latoner和Crift提出，认为应综合考虑教育主体的过去及未来，制定符合教育评价主体及被评价主体配对发展的目标，评价并调动两者积极性[7-8]。其在一定程度上忽略了评价背景调查，教育资源损耗较大，在不发达地区实施难度较大。 　　二、建立应用型高校经管类专业实训实践校企耦合评价指标体系 　　为了更有效的贴合应用型高校经管类本科专业实训实践校企耦合的特点，在对现有国内外实训实践评价模式研究总结分析的基础上，项目组依据导向明确、科学客观、系统可测、简明独立的构建原则，改进Tyler及CIPP模式，综合吸取判断、建构及发展模式优点，从评价过程中学校、企业、学生和政府四大博弈主体价值体系入手，运用扎根理论法详细分析具体影响因素，综合层次分析法和德尔菲法赋权指标，制定评价标准体系，选取典型应用型高校为研究对象，通过评价面谈和发展性评价技术获取资料，测评实训实践校企耦合度。 　　（一）范畴编制 　　首先利用定性分析软件Nvivo9.0对所收集的217篇国内外关于实践实训评价指标体系的文章进行开放式编码。经过分解和提炼过程，抽取了合作目标、双师培养、实践经费、学生到岗率等186个基本概念，再依据相互逻辑关系归纳为116个初始范畴，依据轴心编码范式找寻初始范畴的逻辑关联，经二次资料比对及编码整合