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建构读写桥梁 　　阅读与写作是两种重要的语文素养，在知识和能力的家谱中本是孪生兄妹，也是最重要的基本能力。中央教科所张田若先生早就提出“把写‘挤’进阅读教学”的观点。而学生在实际学习中往往存在读与写“油水”分离，读写效益事倍功半的现象。怎么读才能事半功倍，怎么写才能水到渠成？我以为“评点式阅读法”，可以使阅读锦上添花，可以让写作姹紫嫣红，达到读与写的双赢。 　　一、高中生的阅读现状 　　《语文课程标准》规定的阅读量是“高中学生三年阅读总量不少于300万字、课外练笔不少于3万字”。而高中生的阅读存在以下几种状况： 　　1.阅读娱乐性。随着全民的“读机（手机）时代”的来临，各种网络小说、穿越小说、科幻小说、娱乐资讯等充斥学生的课外阅读时段，或轻松搞笑，或言情武侠，或八卦搞怪。真正传递美和文化的文学名著受到了冷遇。 　　2.阅读的功利性。一些学生要么不读，要看就看教材辅导读物；或者阅读背诵一些高考优秀作文、应试作文；或者各类模拟试卷上的文学类文本或论述类文本阅读。这种为考试而阅读过于功利化。 　　3.阅读的快餐化。处于信息大爆炸的时代，每天报纸、网络的各种讯息万变，点击大概了解信息，很多学生形成了浏览式阅读的习惯。阅读时，走马观花，浮光掠影，不能沉下心来进行文本品味。 　　二、评点式阅读的作用 　　针对这种阅读现状，教师可根据学情，选定阅读教材或精选阅读材料，编订校本阅读资料，让学生采用评点式阅读。评点式阅读是中国文人传统的阅读和鉴赏方法，前人的成功经验值得借鉴。在实践中它的作用有： 　　1.读写的桥梁。阅读是吸收内化，学会吸收，不动笔墨不读书。写作是倾吐外化，学会运用，实现读与写的迁移转化。只有将两者结合，才能相得益彰。运用评点式阅读法，以读临写，以写促读，力求读写一体化，将有效地实现读写之间的正迁移。 　　2.重在过程与体验，具有自主性。学生对作品或圈画或评点，首先强调的是过程与体验，意随文生，评点是读者根据文本随感而发的独特的阅读体验；其次强调以读者为主体的，解读权在读者；再次评点的过程是自主探究，既是读者与作品、作者与编者的对话，又是读者与自己心灵的对话。 　　3.有利于树立正确、科学的阅读观。剔除功利、低俗的阅读动机，使课外读写不只限于“生产分数”，以免导致精神世界的平面化。有助于学生静下心来，与文本、作者、自我进行对话，与好书为友，学会思考，真正享受读书之乐。 　　三、指导学生进行评点式阅读 　　笔者在执教班级中进行评点式课外阅读教学实践，经过两年的探索、实践、优化、总结，初步形成了较为行之有效的阅读模式。 　　1.评点的选材。一般宜选择美文、小品文、杂文等文学类文本或论述类文本。笔者在第一年选用的是江苏科学技术出版社的《阅读欣赏》，第二年是《读写365》，两本书都注重可读性，兼具文学性、人文性、时代性，实际使用下来，后者实用性更强，因为在文本编排中，编者加入了编者与读者、编者与文本的对话，有利于促进学生的阅读思考。 　　2.评点的具体做法。阅读时，不借助任何资料，单纯通过文字与文本素面相见，采用圈点勾画法，画出文本的精彩处与疑问处，调动自己的知识储备和情感积淀，对文本进行个性化解读。评点内容包含对文本的细读和整体阅读。 　　文本细读是以文本为中心、重视语境的分析影响、强调文本的内部组织结构的一种阅读。 　　文本细读一般分四步走：首先，圈点勾画，画下精彩的词句，反复吟咏、诵读；其次，理解关键词句，包括对中心句的概括、结构上的关键句的提炼等；再次，赏析文章的“亮点”，包括精彩或关键词句，甚至某处标点，包括写作技巧、修辞手法、结构内容上的妙处；最后，升华文本，可采用读后感、仿写、改写、质疑等形式。 　　整体阅读要求在文本细读的基础上进行。可从文章的思想内容、结构脉络、语言特色三方面入手，形成概括性的文字。 　　文本细读与整体阅读是双向促进的关系。首先通读文本，在此基础上进行文本细读，仔细分析；然后在文本细读的基础上进行整体阅读，整体阅读可以避免学生在阅读时只见树木不见森林，缺乏整体性和系统性；再在整体阅读的基础上进行文本细读，可以融会贯通，前后照应，避免肢解文本，获得深刻的认识。这样的评点式阅读，才是真正意义上的精读。 　　当然，不同的文体，评点的侧重点不同。不同作者的文章，强调鉴赏的内容也不同。如：阅读《“回声”的启示》，文章从“回声”现象入手，引申出两方面的象征意义：一是人与社会的关系，一是人与自然的关系。这篇文章重点赏析作者的立意，有思考，有见地；胡适的《差不多先生传》批判国民的劣根性，重点赏析深刻的立意艺术上如何深入浅出地表达的。 　　3.评点的使用模式。评点式阅读并没有固定模式，在近两年的探索中，我采用“每天读5分钟，写5分钟”的日记文本形式，每天利用课前几分钟学生分享、交