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思维导图辅助英语阅读教学例谈 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）01-0025-03 　　一、何为思维导图 　　思维导图又称心智图，它是一种从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想像，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”[1]。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支[2]。因此从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。 　　从思维导图的结构及图形可以看出它有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构的[3]。有了这些基本特征，思维导图就可以将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，逐步建立起一个有序的发散性思维网络图。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式，它把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。 　　二、思维导图辅助阅读教学的适切性分析 　　认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构的基础上，在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构（manufacturing meaningfulness）[4]。建构主义的教学模式强调了教师作为教学过程的组织者、指导者及意义建构的帮助者和促进者作用，强调在教学活动设计过程中，要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。因而，支架式教学是建构主义教学模式一个常用策略，所谓支架式教学就是教师为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架，优化教学内容的结构特点，以使学习者发现知识的意义[5]。在外语教学中，如何运用支架式策略有效地促进学习者将所学的“知识转变成自己的内部表达”，思维导图满足了这一需要：在阅读教学中把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节，表达与情感，词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化，吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。 　　三、思维导图辅助英语阅读教学例谈 　　本文以仁爱英语八年级下册第89页Unit8topic3Sectionc的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。 　　（一）Pre-reading 　　1.学习目标展示（图4） 　　课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容，学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成学生的学习目标。 　　2.导入（图5） 　　引导学生观察课文中的图画、标题等，让学生预测文章内容，并联想自己了解哪些相关内容。以激活学生已有的知识和经验，实现“自上而下阅读模式”（Topdown model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组，以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后，根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms，并询问学生Do you know uniforms？ Do you like your school uniforms？ Who should wear uniforms？在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上，并引导学生进行深层次的思考。比如：学生提到了交警要穿制服，笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题，所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论，黑板上就出现了如下图形： 　　根据这个图形，学生的大脑已经完全被激活，开始关注他们不是很感兴趣的衣服背后的故事。这时，笔者