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情境教学在小学数学教学中的应用管窥 　　教学目标的实现不是单靠教师的灌输就能实现的，它需要学生积极主动的参与来实现。如何让学生主动地参与进来，这是做教师需要思考的地方。一个教师的授课能力强弱的分界，很大成分就体现在这授课能力上。而情景教学法，则能够很好地调动起学生主动参与的积极性，激发出他们的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习的根本目的。但是，在数学教学中又如何应用情景教学法呢？ 　　一、情景教学法的概念 　　小学情景教学法，指的是在小学数学教学过程中，由执教者创造出与教学内容相关的具体情景，充分调动学生的情感体验，帮助小学生快速地掌握教学内容的一种教学法。它主要是凭借具体的形象和具体的场景，以激发学生的学习动机，从而完成教学任务。在情景教学中，学生的主体地位得以充分地体现，让学生充分体验到学习的快乐。 　　二、情景教学法的特点 　　1.形象逼真 　　情景教学，都是从学生的身心发展为出发点来设计情景，将学生的生活实际、心理感受联系到教学目标上来，让学生在学习中，通过情景能够真切地感受情形。 　　2.情感真切 　　情景教学主要目的是触及学生的情绪和意志，调动他们的精神需求，让学生自己主动地发挥作用。情景教学，多用信息技术做支持，运用音乐、视频动画、色彩触动学生原有的情感体验，从而在他们的内心产生共振，学生自然而然地进入学习状态。 　　3.寓教于乐 　　情景教学把要教学的内容，通过情景转化成快乐的游戏、情景，在学生的自我情感体验过程中，不知不觉地学习完教师教授的内容。极大地调动学生学习的主动性。 　　三、创设情境的背景 　　1.与学生的生活实际密切联系起来。 　　2.与学生已有的知识水平密切联系起来。 　　3.与学生的心理特征密切联系起来。 　　四、创设情境的时机 　　1.在引入新知时，创设情境 　　学起于思，思源于疑。在教学中，创设富有情趣而又合理的教学情境，能激发学生对新知识的渴求和兴趣，从而积极地参与到新知的探索中。 　　2.在学生的思维出现障碍时，创设情境 　　小学生的意志力比较薄弱，当思维遇到障碍时，往往会退缩。这时，老师要适当地化解问题难点，创设问题情境，让学生找到自己力所能及的解决问题的突破口，将学生的思维从低迷状态解放出来。 　　3.在练习中，创设情境 　　练习中，不仅可以创设新旧知识相联系的问题情境，以便学生巩固知识，提高技能。还可以创设开放性的问题情境，这些问题不仅可以发散学生的思维，而且可引导学生继续发现新问题，为后面的学习埋伏笔、打基础。 　　五、小学数学情景教学的实施 　　1.深入学习 　　在多媒体技术的支持下，数学上的许多教学内容都可以分层次地演示，引导学生的学习，一步步地深入到教学内容的核心部分。比如，在我们教授完年、月、日的时候，再通过多媒体课件的闪烁功能，设计半年、半月的问题，以激发他们的学习兴趣。这有利于提高学生的自学能力。 　　2.真切演示 　　情景教学法，借助于信息技术，即借助于信息技术的图文并茂特点，进行教学内容与情景的有机联系，比如在讲述楼层和楼梯的关系时，就可以将楼层和楼梯的关系制成课件，在课堂上，运用多媒体的闪烁，将楼层与楼梯的关系一目了然地显示出来。因此，在数学教学中，我们对教学内容，运用多媒体技术就可以进行大量的演示，对于那些移动的物体和原有的物体，配以不同的颜色以及相应的动画显示，同时配置上活泼悦耳的音乐伴奏，每一次的移动过程，演示自然一目了然。 　　3.动态模拟 　　我们在设计数学情景时，要充分利用信息技术，将声、图、文整合起来，给予学生充分的感官刺激。要充分地利用多媒体技术中的图形色彩变化、图形的移动和闪烁等特效，将数学课堂中要掌握的知识凸显出来。如在讲述三角形的面积计算时，可以做一个课件，将一个平行四边形切割成两个三角形，然后通过鼠标移动、变色、抖动，组合成一个大三角形。在这一过程中，学生就会充分地理解，三角形的面积实际上就是等底等高的一个平行四边形面积的一半。像这样的推理模拟，它改变了传统的凭空想象的教学法，给予学生真切的感受和体验，学生的学习就更加投入了，将学生被动学习变为了主动学习。 　　4.操作体验 　　交互性是多媒体技术的功能，教师可以编制一些控制性比较强的演示课件，充分地应用到教学当中去。比如，在教圆柱体的体积时，设计一个长方体，通过控制性的动态模拟，让学生自己演示圆柱体的体积计算来源与长方体的全过程。这样既巩固了旧知识，又使学生学会了新的知识，同时又将学生的探究精神激发出来了。 　　5.巧设问题 　　在数学情景教学法中，通过巧设情景问题，引导学生的求异思维，让学生愉悦地探索，提高他们的问题意识。让学生享受到创造性思维的乐趣，对学生勤于动脑善于思考的学习习惯给予培养，学生的思维品质相应得到一个提高