情感教学对转化英语“学困生”的初探.docVIP

情感教学对转化英语“学困生”的初探 　　【摘 要】本文运用积极心理学中增进个体的积极体验的理论知识，针对高中英语学困生形成的原因，谈谈在英语教学中，教师如何利用情感教学，培养学困生学习英语的兴趣，唤醒学困生的自信心，从而提高英语成绩。 　　【关键词】情感教学；积极心理学；学困生；转化；兴趣；自信 　　所谓英语学困生，指的是学习英语困难，英语学习成绩显著落后于一般水平的智力正常的学生。英语学困生的产生究其原因既有学生内在的因素，也有家庭，学校和社会的外在因素。英语学困生不仅困扰着教师的教，也困扰着学生自身的全面发展。《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心。”在农村高中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。 　　1.学困生的成因 　　1.1 学习方法，策略运用不当。相对于中小学英语学习来说，高中的英语学习显然对听说读写的要求更高。大多数学困生仍然按照中小学的做法死记硬背，没有讲究方法和积累，没有很好地在听说读写的技巧上进行实践，无法形成语言技能，为此，越学越感到困难，导致掉队，有的学生甚至因此放弃英语学习。 　　1.2 缺乏学习英语的兴趣，意志力较为薄弱。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在平时与学困生的交谈中，发现大多数学困生不是凭兴趣和爱好学习英语。目前部分学生在平时的学习中虽然付出了努力，付出了辛勤的劳动，但是缺乏持久性，急于求成，却未取得理想的成绩。当学生短期希望很难达到时，就会有失落感。久而久之，对英语学习失去了信心，甚至产生厌倦、惧怕的心理。 　　1.3 学生性格，态度问题。笔者任教的学校的学生生源大部分来自农村和小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语启蒙阶段参差不齐。由于英语基础差，在课堂上又因为害怕读错被人耻笑，从而不敢举手回答问题，结果形成恶性循环，而一部分学生是由于学习态度不端正，贪玩懒惰，缺乏良好的学习习惯和动力，长期下去也就成了学困生。 　　2.积极心理学理论 　　积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的—它代表压抑，侵犯、恐惧、生气、悲伤、自卑、自私和说谎等；另一股力量是积极的——它代表喜悦、快乐、和平、希望、爱、负责任、宁静、宽容、真理和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在给哪一投力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存心理环境。 　　积极心理学在人格研究中虽然提倡生理机制，外部行为和社会环境三者的交互作用，但更强调后天社会文化环境对人格的影响作用，这种积极力量来帮助所有人形成积极人格。积极心理学习认为，尽管先天的生理因素不可缺少，但人格的形成主要还是依赖于后天的社会生活体验，正是不同的人在后天有着不同的社会生活体验，人与人之间才出现了不同的人格面貌，因此，积极心理学把增进个体的积极体验作为培养个体积极人格的最主要途径。 　　3.积极心理学对转化学困生的指导 　　3.1 情感共鸣，建立起师生间信任的桥梁，激发学生的求知欲。克拉申的情感过滤学说指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。”教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来、下课去、忽视学生学习情绪变化，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系也是造成学困生的重要因素。教师的态度直接影响学生的学习热情与效果，教师对学生的爱，关怀和期待在教育效果上所产生相应于这种期望特性的良好作用。所以，爱是教育的前提，学困生往往因为学习成绩不好，变得自卑，与老师、同学不太亲近。其实，他们内心深处也是渴望与老师亲近，得到老师的理解、尊重和信任。因此教师要放下架子，真诚地深入到学生生活的底层，了解他们的家庭、学习、困难、兴趣、爱好等，去关爱每一个学生，尊重学困生的人格，理解学困生的心态。记得在一次课前5分钟听写单词时，我请了一个调皮的男生上黑板听写，他却说只会写“I love you.”然后全班同学哄堂大笑，我同意了他的要求，当他在黑板上写下这句话后，我微笑着对他说：“you are great. your handwriting is very beautiful！”并示意同学们给予他掌声鼓励。此后的课堂上，我发现这个同学的学习态度端正了很多，有时还主动举手回答问题，课余时间也开始向我问些问题，英语成绩也逐渐进步。所以，教师对学生的尊重和信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们倍加努力。 　　3.2 让学生制定正确的学习目标，树