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教师课程实践性知识缺失的表现及生成策略 　　摘 要：新课改赋予教师“课程的建设者和开发者”的角色，要求教师必须具备一定的课程实践性知识。然而由于种种原因，教师的课程实践性知识出现了缺失的现象，应采取增强教师的课程主人翁意识、鼓励教师做课程改革的具体实践者、加强对课程实践的反思等策略，促进教师课程实践性知识的生成。 　　关键词：课程实践性知识缺失；表现；生成策略 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0081-02 　　新一轮基础教育课程改革提出，“应在课程改革中发挥教师的主体性作用，教师不仅应成为课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者”[1]。这是新课程赋予教师角色的新含义。要实现角色的转变，教师必须具备丰富的课程实践性知识。但由于种种原因，当前教师的课程实践性知识存在缺失的现象，极其不利于促进教师的专业发展，也不利于新课改的深入推进。因此，笔者试图就这一问题进行探究，并提出相应的知识生成策略。 　　一、教师课程实践性知识缺失的表现 　　一直以来，由于受计划经济和课程“集权式”的统一管理模式的影响，我国学校的课程与教学处于彼此分离的状态。课程与教学的分离使教师丧失了课程意识，导致了教师课程实践性知识的缺失，具体表现在以下四个方面。 　　1.教师对课程的理解过于窄化 　　教材是课程的主要表现形式，也是最重要的课程资源，但教材并不等同于课程[2]。课程的内涵远比教材丰富得多，一切能促进社会和科技的发展，并与学生的生活密切相关，有利于学生增长知识、开发智力、陶冶情操的可用因素，都应成为课程资源，都有可能进入课堂而成为学生获得知识的课程。有些教师把对课程的理解窄化为教材，甚至把课程等同于教材，在备课时眼中只有教材，过分依赖教材，而忽视了教材之外的其他课程资源，使教学内容局限于教材知识，脱离学生的生活实际。课程资源是课堂教学的基础条件，它在教学活动中扮演着重要的角色。课程资源匮乏将使教学活动在一定程度上失去凭借和依托，从而影响课堂教学的有效性。 　　2.教师对教材的误解与误用 　　（1）教师对教材的理解和把握不够准确 　　教材只是教学的工具，教师对教材的理解、运用和发挥，直接影响到教学的质量。因此，理解教材是恰当处理教材的前提和基础。教师对教材的理解是指要理清教材内在的知识体系结构及思维逻辑关系，掌握教材的重点，找准难点。只有准确地理解教材，教师才能创造性地使用教材。在实际教学中，有些教师对教材的理解存在表面性和片面性，不能准确把握教材的重点和难点，对教材的理解还停留在知识层面上，没有深入挖掘教材所蕴涵的人文价值。教材内容是对人类实践经验的总结，其中不仅有知识经验，还有探索实践的方法技能，同时还包含着丰富的思想情感和价值观念。教师在理解教材知识内容的同时，还要能领悟隐藏在知识背后的深层思想。 　　（2）教师对教材的处理不恰当 　　教材是由教育专家编写的普适性教学资料，它并不是针对某一地区、某一学校的某一群学生而编制的。因此，教师在使用教材的过程中，应根据本学校的实际情况以及学生的实际需要，对教材内容进行处理，为促进学生的学习和发展服务。在实际教学中，有些教师对教材内容的处理缺乏科学依据，随意性比较大，教学内容的安排缺乏内在的逻辑性，内容呈现的方式不符合学生的心理特点，说明了教师对教材的处理能力有待提高。 　　3.教师对生成性课程资源认识不足 　　新课程强调，教学的过程是一种课程开发的过程。在教学活动中，教师可以对教学内容进行调整，将自己的知识经验与具体的教学内容相结合，并不断地对课程进行创新，使课程在师生的互动交往中生成、完善和发展。由于受到传统教学观念的影响，有的教师把课堂教学的过程理解为教师向学生传授教材知识的过程。其结果就是，在课堂上只见“独白式”的教学，而缺少“对话式”的课程实施；或者教师对学生个性化的文本解读闻而不听，甚至给予否定、讥讽。由于教师忽视了课堂动态生成的课程资源的价值，使原本生动活泼的课程生成过程变成了无生机的知识灌输过程。 　　4.课程评价过分关注学业成绩 　　课程评价是检测课程目标达成情况的重要手段。围绕学生作为“整体的人”的发展，新课程设计了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师应该依据课程目标，对课程及其实施过程进行评价，以便及时发现问题，从而对课程进行调整。由于应试教育效应的长期存在，使教师陷入了学科本位和科学主义的误区之中；表现在评价上，唯分数至上，把学生的考试分数视为课程评价的唯一尺度，重智育轻德育，忽视了学生身体和心理的变化与发展。 　　二、教师课程实践性知识的生成策略 　　1.增强教师的课程主人翁意识 　　教师的课程主人翁意识是指教师深刻认识到自己是课程的主人，认为课程的建设、开发