教育好平常学生，就能出杰出人才.docVIP

教育好平常学生，就能出杰出人才 　　“培养杰出人才”是当下中国教育界的热门话题。这大概是试图回答“钱学森之问”所引发的。刚开始在高等教育领域热起来，接着蔓延开来，现今在基础教育中也热起来了。说明我们的国家或国人对杰出人才期待之急切，求才若渴。这当然是好事。不过，如果不对这种“培养杰出人才”口号进行理性分析，落到盲目的程度，则不但求才若渴的愿望难以实现，反而会对教育工作产生不良影响。本文试图从基础教育角度对这个问题做一个比较全面的分析，以求教于同行。 　　“人才”，由“人”和“才”两个字组成，他体现了既具有独立人格的“人”，又具有为社会服务的工具性的“才”的结合。“杰出”或“拔尖”人才，相比较而言，是人群中相对优秀的人。他们是自然存在的，凡是有人群的地方，就会有相对杰出或拔尖的人出现，这里无须所谓教育与培养。但是，我们这里是特指那些在事业上做出非凡业绩的人，在造福社会、民族，甚至在增进世界文明中，他们做出了突出的贡献。而这“非凡”是一般平常人所不能够做到的。 　　杰出人才有知识精英、政治精英、经济精英、军事精英、艺术精英等之分，他们分别在社会、国家和人类的某个方面做出突出贡献。不同时代的杰出人才其面貌、贡献也相差很大。既然都是杰出人才，他们就具有成长的共性和个性。 　　一般说来，杰出人才的成长条件有动力、意志与方法、机遇等三条。“动力”体现在做一番事业的志趣、理想、目标、使命、愿望、爱好等，或者像我们当下常说的“有一个梦”。“意志与方法”包含勤奋、刻苦、自信、坚持不懈的毅力，并具有良好的学习、思维、表达、交流的能力和卓越的工作态度与方法。这两者都是成就杰出人才的主观条件。这主观条件也可以说就是人的“素质”，它应该是人的体魄、待人接物处世的态度、知识和能力的总和。“机遇”则主要是客观条件，其中包含大时代、形势需求、环境氛围、物质条件和个人机会，也可以说是“天时、地利、人和”。但是“机遇”也含有个人的主观成分，即一个人是否对自己和客观事物及环境具备知己知彼的识别和选择能力，从而能在客观与主观条件相碰撞的时候不失时机地抓住有利机会。 　　具体说来，不同领域杰出人才的成长条件还会有一些细微的差别。比如，要成为一流的杰出科学家大体要有以下五个主观条件：1. 强烈的探索未知的兴趣和激情；2. 宽厚扎实的基础知识和明晰准确的科学概念；3. 正确的学习、思维方法，丰富的想象力和熟练的计算或实验技能，娴熟的交流、合作的态度与能力；4. 勤奋与刻苦；5. 顽强的意志、毅力和自信心。这里我没有提到科学所首要的创造性，它是上面条件的综合产物。而客观条件则仍是时代、环境（包括科学氛围、物质支撑、与一流学者交流的条件）和机遇。从这些条件里我们看到，真正可以通过学校“教”出来的条件只有一条或一条半，这大体可说是“智力因素”，而其他条件也许可以概括为“情商”。尽管“情商”的先天因素作用较大，但也可在儿童少年时期通过适当的家庭和学校教育培养塑造出来。不过，除了启发学生自我修养以外，眼前以课程教学为主的学校教育，似乎对情商培养还缺乏规范化的有效方法和手段。 　　这里有一个根本的观点：时势造英雄。产生杰出人才要有时代和客观需求的条件。比如，一般说来，当国家还是一穷二白的时候，想取得诺贝尔科学奖就是一种奢望。因为杰出的科研创新是需要科学家们在足够的经费和物质保障下静心寂寞地长期钻研才能奏效的。 　　“杰出”人才是在造福社会和人类的事业中取得突出业绩而产生的，因此，这类人才基本上不是从学校教育中直接走出来的。试想古今中外，有哪位杰出的思想家、政治家、科学家、文学家是学校里刻意“培养”出来的？孔夫子？苏格拉底？康德？华盛顿？孙中山？毛泽东？牛顿？爱因斯坦？钱学森？屈原？雨果？莫言？他们中有的人确实在学生年代已经锋芒毕露，在学习中显示出特殊才华，但他们取得的骄人业绩，却都是在事业上经久打拼而“冒”出来的。历史上，著名英才的呈现既具有主客观条件成熟的必然性，但在众多相似或相仿的条件下偏偏却只是某人“冒”出来了，却也带有相当的偶然性，即“机遇”的作用。因此，要想在接受教育的学生时期对某个特定学生进行准确的前程预测，肯定他将来能取得突出业绩是不可能的。对于一个人的前途是否比较“有出息”，我们即使根据他求学时期的表现做出大致的估计和猜度，这种“算命”往往也是难以准确的。因此，要对特殊“杰出”人才做出“定向”的专门培养几乎是不可能的。 　　所谓“培养”杰出人才实际上就是家庭和学校在基础教育阶段为学生的将来成长打造基础，为他们进一步发展创造共同的条件与实现机遇的可能性。在这里，家庭和学校的任务就是为“杰出人才”制造“毛坯”。至于将来是否真正能在此基础上做出突出贡献，成为杰出人才，就得靠他们在事业的实践中打拼和细致雕琢了。因此，不能认为这种打基础就是对“杰出人才”的“培养