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数控技术应用品牌专业建设策略及理性思考 　　【摘 要】 随着经济社会的发展，培养社会急需的数控技术人才成为职业学校义不容辞的责任，应从科学定位、培养模式、课程体系、教学团队、教学资源等方面着手，使专业建设更具实效性、科学性、发展性。 　　【关键词】 数控技术;专业建设;策略 　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02 　　随着全球“制造中心”向中国转移，数控技术在现代制造业中得到了广泛应用，数控技术人才短缺已成为不争的事实。因此，促进数控技术应用专业发展、转变教学模式、提高育人质量、培养社会急需的数控技术人才是职业学校义不容辞的责任。 　　一、科学定位是专业发展的源泉 　　江苏省海门中等专业学校数控技术应用专业立足地方经济的转型升级和自主创新，瞄准政府建设长三角北翼具有国际竞争力的先进制造业基地的契机，紧贴2015年先进装备制造业规模工业总产值突破500亿元和数控技术设备应用和安装调试等高技能人才的短缺现状，在原有基础上，及时拓展了数控机床装调与维护专门化方向，并形成了以数控技术应用为龙头的专业群。 　　通过调研及时掌握行业企业对人才的需求信息，编制了数控技术领域岗位职业能力分析表，滚动修订人才培养方案和专业课程标准，编写了主干课程的教学基本要求，使专业建设随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需求“转”，适应社会和市场需求“变”[1]，切实培养产业、企业岗位急需的数控类技术技能型人才。 　　二、建设思路是专业发展的灵魂 　　在专业建设指导委员会的指导下，对企业展开调研，对行业加以分析，形成数控技术应用专业人才需求调研报告;组织行业企业专家共同参与制定、修订完善数控技术应用专业人才培养方案;推进教学模式改革，使培养人才真正落到实处。 　　1.建立“学做一体、工学交替、产教结合”的培养模式 　　创设人才培养模式实施的有利环境，拓展校企合作关系，深化校企联动机制，建立“学做一体、工学交替、产教结合”的人才培养模式。立足校企资源共享、互利共赢，设法筑巢引凤、引产入校，促进校企文化相互融合，促进学习与实践的相互结合，推进教学做合一，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力。按照三种能力渐进的原则来培养学生，即岗位认知能力、岗位基础能力、岗位综合能力，逐步完成从学生到准员工、从准员工再到职业人的角色转换。 　　2.探究“教学工厂”教学模式，形成“五个合一”特色教学 　　通过校企共建、共管、共育，建成含技能教室、虚拟实训、生产实训、职业鉴定等多种功能于一体的校内实训基地。在此前提下，开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、岗位教学等多种教学手段并存的“教学工厂”教学模式研究，形成教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、教学与生产合一、作品与产品合一等“五个合一”特色教学[2]。 　　3.构建基于工作过程的“对接型”的专业课程体系 　　基于工作过程的课程体系的构建是数控技术应用专业建设的核心部分，也是培养模式和教学模式改革落到实处的关键所在，数控技术应用专业构建了“对接型”即课程设置与职业岗位对接、课程标准与职业标准对接、教学过程和生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”的专业综合化模块课程体系。 　　（1）适时修订专业实施性教学计划。以专业对接行业、专业课程对接企业岗位为切入点，在充分社会调研的情况下，适时对专业实施性教学计划进行修订。突出以职业素质和职业能力培养为主线，实行专业基础理论类课程模块综合化教学，专业技术类课程模块理实一体化教学，技能训练类课程模块项目化教学[3]。 　　（2）修订和完善专业课程标准。与行业企业联合开发《数控铣削（加工中心）实训与考级》、《CAXA软件应用技术》等6门专业课程教学基本要求，并有效对接职业标准，有机渗透技能大赛标准，注重理论学习的实用性、实践学习的针对性。 　　（3）创新专业课程教学内容。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，调整课程结构，模块化、综合化整合课程内容。为学生提供体验生产过程的学习机会，经历从确定任务―制定计划―实施―质量控制―评估反馈整个工厂化工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力，保证理论教学与实践教学的有机结合[4]。 　　三、教学团队是专业发展的根本 　　1.专业带头人的培养。通过修订专业带头人考核办法，遴选培养对象，落实各项政策、措施、培养经费，着力培养专业带头人。通过国内外培训、进修、企业培训等多种举措扩大专业带头人的的影响力，提升专业带头人把握专业发展方向的能力、专业建设及专业领域管理能力，引领专业改革发展。鼓励专业带头人在人才培养模式、教学模式、课程体系、课程开