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数学文化在数学教学中的现状分析及思考 　　一、现状分析 　　近年来，在数学教学中重视数学的文化价值已经形成广泛共识. 在教学实践中，不少教师还不能认识到数学文化在数学教学中的重要性.与数学教育界呼吁将数学文化理念渗入数学教学实践的热切态度不同，中小学数学一线教师对于数学文化的反应更多的是茫然.主要表现在以下几个方面： 　　1. 教学目标形式化――缺乏对数学文化目标的准确定位 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.当前不少教师在教学中，缺少目标意识与目标定位，不重视理论上的学习，对教学目标的功能知之甚少，因而，对教学目标的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够，更不会结合数学文化来科学地处理教材.通常是例行公事，敷衍检查，或照搬课标中的条条框框，或照抄教学参考书中的教学目标内容，而对其文化内涵、实质都缺乏认真的研究.由于教学目标的设计流于形式，导致了教学的无方向性，不知道应在数学文化方面达到什么样的预期结果，当然就更不知道教学结束后学生行为所发生的变化，造成数学无效或低效教学. 　　2. 教学内容表面化――缺乏对数学本质的揭示 　　数学不仅是数学知识的汇总，更重要的是它包含着十分丰富而深刻的文化内涵. 一线教师往往只注重“知识点”，却不注意对数学思想和本质的揭示，不注意促进学生的发展，这样，学生学到了数学的表面形式，而没有体会到数学内在的美；学到了一大堆解题套路，而抛弃了数学的灵魂；学到了好多公式、定理，却丢掉了产生这些公式、定理的创新过程；做了大量习题，却不知数学的价值.也就是说，学生学到了数学的壳，却丢掉了数学的核；学到了数学的形式，却丢掉了数学的美；学到了数学的方法，却丢掉了数学的灵魂.因此，学习的主动性、探索性被抑制了，数学的魅力被扼杀了，对数学的情感淡漠了，数学精神被忽视了.这种教学加重了学生的负担，忽视了学生全面发展，造成教学中数学文化的缺失. 　　3. 教学过程机械化――缺乏数学文化与教学的有机结合 　　一线教师在教学设计中存在着对数学文化的片面理解与片面、盲目地追求的现象，采取机械化、复制化的教学方法进行数学文化的教育.有些教师以为数学文化就是数学史，数学文化教育就是讲讲数学历史上的人和事，讲讲数学家的生平，以及数学成就诞生的背景.有些教师以为数学文化就是介绍一些数学趣题，做一些数学智力游戏.更多的教师以为数学文化就是数学本身，把数学学好，会做题，思维得到训练，文化也就在其中了.其实，数学文化不等于“数学+文化”，数学文化应表现为用文化的视角观察数学，用数学的眼光来审视文化，数学与文化的水乳交融、合二为一.唯有认识到了这些，才能跳出“数学+文化”的误区，才能从更为开阔、全面、辩证的视角理解并构建数学文化课堂. 　　4. 教学评价简单化――缺乏对数学文化的考量 　　评价在教学中的功能是多方面的，既有甄别、导向功能，也有反馈、调节、激励功能.因而评价对教学的实践与发展有着极为重要的影响.一些教师在目前的数学教学中，较为注重对学生在掌握知识、技能方面的情况进行评价，教学评价方法简单化，呈现出重甄别，轻发展；重数学知识，轻文化素养；重显性知识，轻隐性知识；重结果，轻过程等弊病.至于学生的创新意识、实践能力、数学素养以及情感、态度与价值观目标，在数学教学实践中常沦为外在目标的一种附庸，而在具体的课堂教学中常常被架空.因此，要把这些长期形成的评价观念、方式、方法彻底扭转过来，确实需要一个长期、艰苦的过程. 　　二、思 考 　　1. 数学文化的特征 　　数学文化不同于艺术、技术一类的文化，数学文化属于科学文化，一种理性文化. 数学作为一种文化，除具有文化的某些普遍特征外，还有其他一些独有的特征，这是其区别于其他文化形态的主要方面，也是对其本质的进一步揭示：它是传播人类思想的一种基本方式；它是人类所创造语言的高级形式；它是自然与社会相互联系的一种工具；它具有相对的稳定性和延续性；它具有高度的渗透性和无限的发展可能性. 　　数学文化是传播人类思想的一种基本方式，包含人类语言的高级形态. 数学文化是自然、社会、人与人之间相互联系的工具. 在人类对自然采取行动时，需要衡量这些行动对人类自身发展所产生的影响，而数学文化就是衡量这些行为正确与否所要使用的重要工具之一. 　　数学文化具有相对稳定性和延续性. 从数学的历史发展来看，数学文化是一种延续的、积累的、不断进步的整体，其基本成分在某一特定时期被视为确定性知识的典范. 虽然现代数学不再支持形而上学的数学观，但数学仍然是各门知识中最具有确定性和真理性的科学. 虽然数学文化的进程中也有革命性的突变，各种新理论和新思想层出不穷，但这些都不足以否定数学基