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数学游戏在数学教学中的应用探析 　　 摘 要：近些年来，数学游戏在教学中得到了广泛应用。将数学游戏引入教学实践中来，使得教学与游戏能够有机地结合，能达到提高教学有效性的目的。 　　 关键词：数学游戏;教学有效性;跟踪观察 　　 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0042-02 　　 一、基于教学有效性的自我观察背景 　　 教学的有效性主要是指教师通过课堂单位时间的教学，使学生获得知识的增加或技能的提高。教学有没有效益，并不是教师有没有完成教学内容或者教学过程是否认真，主要看学生有没有学到什么，学得好不好。如果学生想学却学了没有收获，即使教师教学再辛苦也是属于无效教学。反之，能有效促进学生的发展，有效提升教学效果的教学活动，都可以说是有效教学。《全日制义务教育数学课程标准》中也明确指出，数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情境中学习数学。我就“游戏”教学的有效预设与生成作了自我跟踪观察。 　　 二、第一次执教的现象、分析和对策 　　 （1）教学片段描述。因为在课的最后有一个数字游戏，需要用到一些数，为了体现这些数的随意性，而不是特定的，就把平时分的组号和座号凑成了数。如1～5，就成了15，2～4就成了24……由此一下子就获得了43个数，并用这些数完成游戏。师：小朋友，接下来我们来做个游戏。游戏中需要一些数，我们先一起找一找。知道你的组号座号是多少？生：5组3号。师：那我们就组成53这个数。其他同学也能把自己的组号座号组成数吗？跟同学说说你组成的数。师：你组成了哪个数？生：23。生：72。生：48。……师：那好，请记住你的数，我们游戏开始了。8的因数在哪里？为什么没有同学站起来？8没有因数吗？生：不是，我们组成的数中没有8的因数。师：8的因数是谁？生：1、2、4、8。师：你怎么知道的？生：我是通过除法知道的。8÷1=8，8÷2=4。师：4的倍数在哪里？师：站起来的同学，说说你是哪个数？生：24。师：你是怎么确定的？生：用除法，24除以4等于6。生2：我是用乘法知道的，4×6=24。…… 　　 （2）教学片断分析。上面这个环节原本是想通过游戏轻松课堂气氛，并巩固新知。但是由于设计时没有考虑随意数的完整性，所举出来的数，在针对知识的巩固上不够全面，以至于后面游戏所需要的数出现了空档。纵观整个游戏，一是时间的把握不够到位，以至于后面的游戏严重缩水。二是“8”的因数的缺席。虽然学生都能理解，但遗憾的是没有人入局，游戏的趣味性明显减少了。三是游戏的深度不够，因为像“1”等数的缺席，游戏的目的只是完成了课堂知识的浅层巩固，对于注意点――“1”是所有数的因数，所有数是“1”的倍数等，没有起到强化巩固的作用。 　　 （3）关于跟进的措施。回顾反思第一次课堂中的数学游戏的时效性，决定在下一次的游戏中进行改进。一要跟进的是关于游戏中所需要数的生成，我决定开门见山来确定数的生成。课的开始以轻松的数数拉开，因为提前在同学的课桌上标有1～43个数，只是要求学生照着数数，这样对于学生而言轻松简单，毫无压力，同时又告知这些数会在过会儿的课堂中发挥作用。从而达到快速获得游戏所需要的数，又以悬念激发孩子学习的兴趣。二要跟进的是针对游戏中所需要亮相的数的“完整性”，尽量让所需用的数字罗列全。所以预设对出题的数不能随意，要根据所需而来，让答案力所能及地在43以内，尽量做到完整。如：8的因数在哪里？（1、2、4、8）。35的因数在哪里？（1、5、7、35）。1的倍数在哪里？（所有的班级中出现的数）三要跟进的是题的出现要有层次性。让学生对知识的巩固由浅入深。 　　 三、第二次执教的现象、赏析 　　 （1）教学片断赏析。关于游戏的过程分为两部分，一部分是课开始的数数，另一部分是游戏过程。一是数数部分。师：你会读你桌子上标的那个数吗？生：会（齐）。师：那我们开火车来读一读？生：1。生：2。生：3。……生：42。生：43。师：读得真好。二是游戏部分。师：知道你课桌上的那个数吗？生：知道。师：请记住，你现在就是那个数了。符合的过会儿请站起来。8的因数在哪里？生1、2、4、8站起来。师：请说说你是几？生：我是1。生：我是2。生：我是4。生：我是8。师：对了，齐了吗？生：是。师：35的因数在哪里？是的同学站起来介绍一下。生1、5、7、35站起来。生：我是1。生：我是5。生：我是7。生：我是35。师：对了，齐了吗？生：齐了。师：谁轮到了一次？请举手。谁轮到了两次？请站起来。师：为什么“1”会轮到两次？生：1是8的因数，也是35的因数。所以轮到两次。师：如果我还要找其他数的因数，1也是吗？生：是的。师：为什么？生：因为1是所有数的因数。师：非常好。1是所有数的因数。2的倍数在哪里？生：在这里，我是2。生