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敞式教育：助力学生全面发展 　　教师讲得很多、很透、很实，甚至满堂灌；学生听得被动、麻木，甚至游离在课堂之外。这种现象存在已久，乃是当前教育中的顽疾之一。千校一面、万校一书的课程，每个拥有不同潜质的个体，未来中国需要的人才，这三者之间存在着难以通达的鸿沟。如何从“一言堂”到“群言堂”，如何使“课程”满足“个体”需求，使“个体”成长为未来需要的“人才”？作为教育者，我们一直在不懈思考着、践行着。 　　早在2004年，我校就已开始实践构建以遵循学生认知规律为起点、以发展学生思维力为目标的探究式课堂教学模式。2006年，我校被列为全省30所普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校之一；2011年，我校被列为浙江省深化普通高中课改知识拓展类选修课程建设试点学校；2013年，我校数学学科被列为全省普通高中学科基地培育学校，温州市“促进有效学习”的课堂变革项目试点学科。在全省的课程改革实践中，我们立足“为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础”的育人目标，构建“温州中学敞式课程体系”，践行敞亮式教育；变革课堂组织方式，让“教”真正服务于“学”；不断探索作业形式，力求减负提质、自主选择，始终以“革命军中马前卒”的姿态，大胆改革，锐意创新，取得了一定成效。 　　一、敞式课程，敞亮式教育 　　课程是一所学校的产品。要培养什么样的人，就需提供什么样的课程。基于百年文化的传承、学校特色的发展，我校提出了鲜明的育人目标――为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型和创新型人才奠定基础。为了打破原有格局，形成相互依存、相互作用的敞开式网络体系，给予学生敞亮与澄明的内心，我们构建了以经三纬四为框架的“浙江省温州中学‘敞式’课程体系”。 　　该课程体系“接地气、望云端”，立足国家课程校本化、结合学生的自主选择，从本校师生开发开设的245门课程中精选101门，构建了“学科固本舒根”“职业生涯规划”“领袖气质培养”“创新素养培育”等四大课程群，力求传达出三大课程理念，分别为“固本培优、文理兼长”“体德用学、乐学学乐”“事上磨练、成己成物”。 　　我们将国家课程在教学内容、教学顺序、教学方法等方面进行了适合我校学生特点的调整。如对生物校本课程的《稳态与环境》，将简单易懂的“人类与环境”改成了自学，对重要的章节“植物的激素调节”拓展出较多的研究性学习；在政治校本课程《经济生活》中，出现了温州街头的炒汇者、温州人的婚宴、温州一家人的理财方式等家乡名片。“用教材教”激发了学生的求知欲，夯实了学科基础，使学生花更少的学习时间，取得更高的学习效益。 　　在我们的选修课堂上，“水和爱情有什么关系”“如何利用紫甘蓝来染色”“你能想出300种不同气味的香水吗”各种新奇的问题纷纷被抛出；《高中生涯规划辅导》《高中生领导力提升体验营》《物联网和大数据创意实验》各种特色课程满足了具有不同潜质学生的发展需要。在领袖气质培养课程群中，我们更是开发了《社长课程》，即由在学生社团中有一技之长、能力突出的学生自主开发开设课程，在课程中成长自我。 　　在新高考的“7选3”中，我们放开双手，充分尊重学生对课程的选择权，引导学生以个体的需求、能力、兴趣为基点，找到自己真正擅长的地方，听从内心召唤，发挥潜能，学有所成，最终求得内心的敞亮。面对2014级学生多达20余种组合的选择，我们的态度是积极且稳妥的。我们竭尽全力，经过反复的调研、论证、编排和调整，终于将选课走班顺利地推进了。 　　二、自主课堂，提升学习力 　　“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了未来不再是“一次性学习时代”，飞速发展的世界唯一不变的是change，要想跟上乃至引领这个发展，你的学习速度必须超过变化速度。因此，学习力是未来最本质的竞争力。 　　我校自2004年构建探究式课堂教学模式起，就将课改根植于课堂。我市促进有效学习的课堂变革项目，亦是积极引导我们要抓住常态课堂，变革教与学的方式，提升学生的学习力。因此，我们从学生的学习方式、教师的教学方式两方面入手，不断谋求突破口，力求能真正激发学生的学习动力，培养学生的学习毅力，从而提升学生的学习能力。 　　（一）变革学习方式，让学生“动”起来 　　乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。而兴趣来自于理解，理解来自于参与。因此，我校数学学科从单一的学习方式入手，尝试引入“讨论班”和“学习组”的形式，突破传统课堂教师“唱独角戏”的局面，实现了学生的自主学习、合作学习和探究式学习的目的。 　　下面，我们以《构造递推关系解决排列组合问题》为例，在这节课前，学生已经了解了“错排问题”的基本解法――构建递推关系来解决。接着，教师想让学生继续探讨用这样的方法还能处理哪些相关问题。因此，其提前在周末布