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教师信息技术应用的问题与对策 　　随着笔记本电脑、智能手机、平板电脑等各种移动终端的日益普及，我们已经进入了一个数字化时代。互联网的神奇力量，不但创生了一个个新行业，也从根本上改变了既有行业的存在形态。以零售业为例，据香港《亚洲周刊》报道，2013年11月12日，中国有两件头等大事：一是党的十八届三中全会闭幕；二是“双十一”网购在凌晨结束，创下了人民币350亿元的惊人记录。而到了2014年11月11日，这一记录再创新高，阿里巴巴当日的销售额突破了570亿元，其中在移动终端上完成的交易额就高达243亿元。可以毫不夸张地说，在当下的中国，数以万计的消费者最为惬意的事情就是在茶余饭后或入睡之前，轻轻点击电脑鼠标或手机屏幕，完成一次网络交易。对于他们来说，收到快递时的激动和喜悦，已经不仅仅来自“宝贝”的光鲜或实惠，还有网购的便捷和快乐。 　　与商贸、金融、军事等领域相比，数字化时代对教育的冲击似乎要小许多。但这仅仅是我们暂时的感觉而已，正如工业革命和印刷术催生了班级授课制一样，数字时代和信息技术也将必然引发一场新的教育革命。就基础教育界而言，近几年来，随着“慕课” “翻转课堂”的出现，无数教师面临着前所未有的巨大挑战：课堂“翻转”了，教师的地位是否也会随之被“颠覆”？“慕课”来了，名师的影响力被无限放大，普通教师的生存空间还有多大？如果大部分的知识学生可以自己学到，教师还有存在的价值吗？如此等等，都成为大家不得不直面的问题。正如国务院副总理刘延东所言：“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志，谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。” 　　根据教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的整体安排，2015年将是我国教育信息化发展的一个重要的时间节点。从其预期设定的目标来看，到2015年年底，我国的教育信息化水平要实现从应用阶段向融合阶段的转变。那么，到底该怎么理解这一转变的内涵呢？根据2005年联合国教科文组织亚太地区教育管理局发布的《教师发展：技术与教学融合》一文（该文将教育信息化分为起步、应用、融合、革新四个阶段）的定义，处于融合阶段的教师，其信息技术应用能力应表现出以下几个特征：第一，能够全方位地应用信息技术提升学生的学习水平，管理学生的学习过程；第二，能够应用信息技术开发出积极的、富有创意的教学方式；第三，能够应用信息技术实现不同学科的内容整合；第四，能够应用信息技术全方位地促进自己的专业发展；第五，能够应用信息技术与其他教师合作解决教学中的问题并分享自己的教学经验。 　　如果用这样的标准来考查我省乃至我国中小学教师的信息技术应用能力，笔者认为，在从应用到融合的转变中，我们还有相当多的工作要做。任务艰巨，时不我待，这就需要我们尽快摸清中小学教师信息技术应用中存在的问题，并找出解决这些问题的对策。为此，我根据自己所接触和了解的学校和教师的情况，梳理出中小学教师信息技术应用中存在的三个主要问题，并提出相应对策。 　　一、信息技术过敏的表征与对策 　　信息技术过敏，就是指对信息技术持排斥和恐惧的态度，在教学中不愿意使用信息技术的现象。这种现象大多发生在年龄较大的教师身上。在推进信息技术应用的过程中，这部分教师也往往是最让学校头痛的：任凭你采用什么样的方法，都很难改变他们对信息技术的冷漠态度，最后只能听之任之。那么，怎样才能解决这一问题呢？我觉得定位“过敏原”至关重要。哈佛大学法学院伯克曼互联网和社会中心的约翰?帕尔弗里等人认为，20世纪80年代以后出生的年轻人一出生就面临着一个无所不在的网络世界，数字化生存是他们与生俱来的生存方式，由此他们提出“数字原住民”这一概念。就此而言，那些年龄较大的教师，无疑是数字时代的“移民者”。对于他们来说，粉笔、黑板、纸质教材等传统的教学媒体对他们有着深入血脉的亲切感。当他们带着自己的经验和背景走入数字时代时，多媒体、互联网、电子互动白板等现代教育媒体给予他们的就不仅仅是技术的新奇，更有文化的断裂。这种断裂如果得不到及时的弥合，就可能越陷越深，最终使他们对信息工具和数字生活产生抵触和反感。由此可见，文化心理上的不认同才是信息技术应用最为顽固的“过敏原”。正如约翰?帕尔弗里等人所说：“被数字革命引发的最持久的改变，不是新的商业模式和新的算法研究，而是数字时代出生者和非数字时代出生者之间的代际鸿沟。” 　　培养教师对信息技术应用和数字生活的认同感，可以考虑这样几条原则或途径。 　　第一，秉持尊重和包容的态度。成功的变革需要颠覆和抛弃，更需要传承和发展。尤其是对于教育这一古老的职业来说，传统中更是蕴涵着无穷的智慧。要想“数字移民”认同、接受信息技术和数字生活，我们首先要认同和接受他们的文化，看到传统文化的合理性，尊重教师的多样化选择，包容不