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改变教学方式 提高数学素养 　　摘 要：学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合，利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。 　　关键词：改变；教学方式；提高；数学素养 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-070-02 　　“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要的内容”，这体现了课程的最高宗旨和核心理念，即“一切为了每一个学生的发展。”“关注学生”就是要关注学生参与课堂教学活动的状态，它要求师生、生生之间民主、和谐相互尊重，以学生为主体，以教师为主导使绝大多数学生乐于参与学习活动，参与实践，而且师生、生生互动的形式多样、有效，让学生思维活跃，能主动提出问题，敢于发表不同意见，有独立见解，学生能较好地感知、理解学习内容，并能在具体语境中运用所学知识形成运用能力，学生在活动中养成与他人合作，学会倾听，学会协作。本文将结合案例，谈谈对于不同的教学内容在课堂实施中如何改变教学方式，提高学生数学素养。 　　一、对概念的教学 　　数学概念的教学是数学知识教学中的重要环节，学生学好数学概念是学习数学知识的重要前提，学生对数学概念掌握与理解的程度，直接影响到其它数学知识的学习，教师在概念的教学中，不要直接就定义而定义，应该更多地从概念的产生、发展过程中设计问题，为学生提供更多的想象和思考的空间。让学生通过观察、比较、概括，有特殊到一般、有具体到抽象，这样不仅能帮助学生理解和掌握新概念，而且也培养了他们的思维概括能力.。 　　如在讲“任意角的概念”时，我手拿一钟表，设计如下问题： 　　问题1若钟慢了一小时，应怎样校准？此时时针、分针、秒针各走了多少度？ 　　问题2若钟快了一小时，又应怎样校准？此时时针、分针、秒针各走了多少度？ 　　问题3通过以上的问题的探究，发现了什么？为此 角的概念是否应该推广？ 　　学生通过自主探究，实现从具体到抽象的思维过程，培养他们积极思考的习惯，不仅对角的概念加深了影响，同时也激发了学生的学习动机和探究的热情。 　　二、对定理、公式的教学 　　每个定理都有它发现与发展的过程。德海纳特说：“所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，应给学生足够的时间，而向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生努力研究。”可见，揭示定理发现或发展过程，有着不可忽视的教育价值 对定理、公式的教学设计开放性的问题，创设想象情景，引导学生自主探究。让学生通过观察、实验、归纳、类比进行猜想及证明，把课堂教学作为一种活动过程进行，自始至终让学生有活动的机会，满足他们的创造欲望，时刻处与积极创造的状态，有利于培养学生的创造思维。 　　如在讲“直线和平面垂直的判定定理”时，以电线竿和路边为背景，把电线竿看成直线a，路边看作直线b 地面看做平面。 　　问题1直线a与平面 有什么样的位置关系？ 　　问题2当 时 ，直线a与平面 是否一定垂直？为什么？ 　　问题3若把路的另一边看作直线c，当 有满足 ，直线a与平面 是否一定垂直？需要改变什么条件，就能使直线 ？ 　　问题4若有另一国旗竿和电线竿平行，能判断国旗竿和地面也垂直吗？ 　　问题5有前面的探究，发现了什么？可猜想出什么样的结论？ 　　在教学中，通过设计开放性的问题，让学生自己通过归纳、猜想、得出结论，学生通过动手、动眼、动口，提高了参与教学活动的积极性，培养了观察、归纳的能力及创新意识。而每经过这样一次的过程，学生不仅创造出一个新颖、独特的“产品”，而且提高了心理品质和发展了思维能力。尤其是在这种教学活动中，学生由于努力地、不断地去探索、去发现定理，所以，久而久之就会自然地养成一种爱探索问题的良好习惯，进而也会逐步培养和发展探索问题的能力。由此可见，注重定理发现的教学，对于培养学生的探索能力和思维能力无疑是大有裨益的。 　　三、对例题和习题的处理 　　在教学中，教师应发掘例题的多解因素，结合学生的实际情况，鼓励学生以问题为出发点，不囿于单一的解题思路和方法，引导学生在解法上求异，尽可能寻求较多的解题思路、方法。而教学中通过一题多变的教学手段，能使学生深刻吃透知识的外延与内涵，从而使学生对知识能融会贯通，从而培养学生思维的深刻性，提高他们分析问题、解决问题的能力。 　　例如在讲解集合的运算时，我采用了如下手段： 　　已知集合A={x?Oy=x2，x∈R}，B={x?Ox2=1}，求A∩B. 　　学生完成这道题后，做了如下变式题： 　　变题1：A={y ?Oy=x2，，x∈R}，B={x?Ox2=1}，求A∩B。 　　变题2：A={（x，y）?Oy=x