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改进课堂教学从“根”出发 　　【关键词】 教师;教学技能大赛;问题;分析 　　【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2015）11―0022―02 　　 每年，省市区都要举办各类教学技能比武。教学技能比武对展示教师教学技艺，推动区域推进课堂教学改革的作用不言而喻，其过程本身出现的种种问题，也衬托出区域课改的现状。下面，笔者就技能大赛谈谈对区域课堂教学的点滴思考，与同行共勉。 　　 一、问题分析 　　 1. 农村教师成长脚步游离家园的“关照”。教学技能大赛是个人教学智慧的展示，也是区域课改工作的集中反映。从参赛中不难看出，个别农村学校参赛教师游离于学校之外，孤独地来，孤独地去，学校方面给予的帮助十分有限;而城区学校参赛教师的背后则有一个团队的支撑，从课的设计，流程的把控，到教师的课堂行为，都经过反复打磨。“孤独行走”构成了农村参赛教师真实的“境遇”，反衬出这些农村教师职业成长的基本色调。一个学校如果忽视了教师个体的发展，或者说忽视了教师的职业人生，这对于教师自身发展和学校发展意味着什么？不言而喻，没有教师的专业成长就不可能有学校的发展。 　　 2. 教育行为远离教学伦理的“田园”。尊重差异，因材施教，促进发展是课堂的基本伦理。从课堂看，教师“一言堂”仍是课堂的主色调，师生之间有“交”而无“往”，课堂呆板、枯燥、乏味。就教学设计而言，个别教师与“陌生内容和陌生的学生”相遇，无从下手而刻意回避，有的教师在“用一课时还是两课时”上纠缠不止，教师还没有从教材的“圣坛”上走下来，谈不上对教材的二度开发，更谈不上整合资源为我所用。就课堂提问而言，教师留给学生思考的时间太少，有的教师刚提出问题即让学生回答，有的学生还没回答问题，屏幕上已经出现了答案，提问是假提问，讨论是假讨论，这些表面上的互动，都是实质上的“独奏”。就课堂语言而言，不难发现，教师并没有多少自己的话，说来说去说得都是别人的话，个体性课堂语言始终没有到场，完全是一种舍我其谁、“真理发布”的言说姿态。就课堂评价而言，教师还是使用“真棒、很好、不错”之类的习惯性的话语。另外，“字”是教师形象的“代言人”，有的教师书写不规范，标点叠加，字距行距宽窄不已，字体大小不同，让人看了很不舒服。“细节决定成败”，课堂本身没有细节，面对鲜活的生命，教师的一言一行都可能成为另一个生命言行举止的“复印机”，应该引起警惕。 　　 3. 探索实践脱离教学理论的“养分”。笔者曾参与过一次初中教师的技能大赛，其中设计了答辩环节，从答辩中能够看出，个别教师对基本的教学理论缺乏认知，对新课程传播最广的两个标志性提法――三维目标和学生的学习方式也一知半解，有的教师对诸如孔子、陶行知等教育家的基本教育观点知之甚少。“人之无根，行之不远”，由于答辩不尽如人意，个别上课好的教师最终还是名落孙山，让人扼腕叹息。 　　 二、 对策和建议 　　 1. 让阅读行动成为改进课堂品质的“活水”。教育的“成色”要看教师，教师的“成色”要看课堂。要让教与学的设想找到可以着陆的“根基”，就必须打开教师理论视野的“窗口”，因为它直接关系到“怎样教”的问题。新课程浑身上下都打着丰富的现代教育教学理论的烙印，只有将这些理念转变成自己的教育观念，才能促使教与学的行为发生质变。如果不从根本上构建自己的教学主张，改变课堂教学流于形式的现状，那么其必然会滑向“喂”学的深渊。“教育是行者的宗教”，教育需要从理念设计层面深入实践操作。所以，在当今社会，教师应该在不断总结教学经验的基础上，不断学习，提升教育理论素养，开发、锻造自我的“源头”，以“活到老学到老”的生存姿态去找寻属于自己的个性化的教育“活水”。如是，课堂才能充满自信，充盈灵气，教学探索才不会是墙头的芦苇，无根之树，教师才能走得踏实，才能走得更远。 　　 2. 让每一个生命成长成为改进课堂行为的灵魂。“天地之性人为贵。”在人和物的关系上，人永远高贵，同样，关照人、促进人、发展人是改进课堂教学行为的灵魂。教学技能大赛采用“同课异构”的方式来检验教师的课堂教学能力，就是引导教师明确一个道理：同一个内容，可以有不同的呈现方式;同一个目标，可以有不同的实现路径。不同的教师可以有不同的风格，但有一样始终不能改变，那就是必须围绕“为了学生的发展，促进生命成长”选择合适的形式和路径。教育对象是活生生的生命个体，生命需要爱护、需要关怀、需要呵护。好的课堂从根本上而言是“立足人的发展”，是实现生命的对话和抵达交流的现场，总的来说，课堂就是为了生命的成长。因此，教师所做的任何一次好的改变都应获得掌声。“不甘平庸、勇于实践”的精神是当前教学改革最稀缺和最珍贵的资源，新课程改革呼唤教师个体创造性的投入，以更加开放的姿态促进生命的觉醒、成长，这是课堂改