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提高本科教育教学质量的思考与实践 　　摘 要：在高等教育发展“新常态”下，高校本科教育面临着本科教学基础地位仍需巩固、人才培养对社会需求的适应性不强、教师对教育教学工作投入不足、教学质量持续改进机制不健全、教学资源对教学的支撑度有待提升等问题。中国石油大学（北京）出台《关于提高本科教育质量的十项措施》，在管理机制、专业建设、教师激励、质量改进、资源配置等方面采取有针对性的改革措施，着力解决本科教学中存在的难题，推进本科教育教学质量的全面提升。 　　关键词：本科教育教学；质量；政策；“新常态” 　　在新形势下，高等教育发展也逐渐呈现出一种“新常态”：在发展环境方面，人才市场的供需关系正由高校为主导的供给驱动变为行业企业为主导的需求驱动，要求高校主动对接行业产业需求，提高人才培养的社会适应性；在发展方式方面，我国高等教育正从以规模扩张为特征的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵式发展，要求高校将工作重点转向内涵建设与质量提升；在发展动力方面，高等教育改革也逐步进入“深水区”，高校需要以体制机制创新为动力，破解发展难题[1]。 　　基于高等教育发展的“新常态”，我国对高等教育改革作出了一系列顶层设计，颁布了“高教质量三十条”、启动了“2011计划”、开展了高等教育领域综合改革等，有效推动了高等教育的内涵建设与质量提升。中国石油大学（北京）也对高等教育“新常态”下本科教育需要解决的主要问题以及如何提高本科教育教学质量进行了深入的思考，出台了《中国石油大学（北京）关于提高本科教育质量的十项措施》，在管理机制、专业建设、教师激励、质量改进、资源配置等方面采取了有针对性的改革措施，着力解决本科教学中存在的难题，全面提升本科教育教学质量。 　　“新常态”下本科教育需要解决的主要问题 　　1.本科教学工作的基础地位仍需巩固 　　人才培养是高校的根本使命，而在各类人才培养中，本科人才培养又是最基础的人才培养层次。然而在高校中，“重视本科教学”却成为理论上非常明确、实践中却经常被忽视的一个理念。各级领导干部对本科教学工作的关心、研讨仍显不足，本科教学在高校中的基础地位仍受到科研工作、高层次人才培养工作等多方面的挑战。高校须从领导干部层面入手，通过切实有效的管理机制和制度约束，提高领导干部对本科教学的重视程度、提高本科教学重大事项决策的科学性，进一步巩固本科教学的基础地位。 　　2.人才培养对社会需求的适应性有待提高 　　社会需求是人才培养的原动力。在高等教育发展的新常态下，人才市场的供需关系正由以高校为主导的供给驱动变为以行业企业为主导的需求驱动，而目前高校的人才培养与国家和区域经济社会发展需求的适应度还有待提高。以工程教育为例，我国首份《中国工程教育质量报告（2013）》指出，我国工科毕业生的实际动手能力需要加强；工科毕业生在国际竞争能力、经营管理能力、学科知识交叉融合能力等方面有待进一步提高[2]。这就要求高校的工程人才培养主动对接社会及用人单位的需求，作出相应的调整和变革。高校需要在充分了解行业产业需求的基础上，调整办学定位和人才培养目标，优化培养方案，提高人才培养的社会适应性。 　　3.教师对教育教学工作的投入度有待增强 　　师资队伍是高校教学工作的重要支撑条件。目前，高校教师重科研轻教学的现象仍然普遍存在，教师在本科教育教学工作上的投入度仍然偏低，制约了人才培养质量的提升。“教师对教学投入不足”可以说是高等教育改革进入“深水区”之后亟待解决的一个难题。高校在教师岗位聘任、考核与职称评审中，有关本科教学的指标偏少，激励教师投入教学的机制不健全，对教师在教学方面的投入和成果缺乏有效的肯定和认可，从而导致教师积极性不高。因此，学校需要通过改革教师评价体系、加大激励力度等措施，形成教师热爱教学、研究教学、投入教学的良好教风，为本科教学提供良好的师资保障。 　　4.教学质量的持续改进机制有待完善 　　目前，大多数高校都具有较为完善的教学质量监控与评估体系，通过学生评教、同行评教、专家督导等多种途径对教学质量进行监控与评估。然而，这些质量监控与评估的结果却未充分应用到教学质量的持续改进过程中，或者说教学质量监控与评估对教学质量的提升贡献度偏小。学校需要制定一套涵盖本科教育教学各环节的质量标准，以质量标准为依据开展各种质量监测与评估工作并建立教学状态数据库。在此基础上，及时总结和分析本科教学存在的问题，建立教学质量信息的及时反馈和持续改进机制，促进教学质量的持续提升。 　　5.教学条件和资源对教学的支撑度有待提升 　　随着高等教育规模的不断扩大，很多高校都面临教学条件和资源不足的困境，存在教学经费投入不足、资源配置不合理、资源综合利用效益不高等问题，导致教学条件和资源对教学的支撑度不足，制约了教育教学质量的提升。高校应进一